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新課題——奧林匹克生物教育研究
國(guó)際生物奧林匹克競(jìng)賽是一個(gè)為中學(xué)生舉辦的國(guó)際科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。在1960年代，繼國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（源于東歐）后的第一屆國(guó)際學(xué)術(shù)奧林匹克競(jìng)賽是在聯(lián)合國(guó)的幫助下舉辦的，該計(jì)劃持續(xù)擴(kuò)張到五大洲超過(guò)70個(gè)國(guó)家，下面小編帶來(lái)新課題——奧林匹克生物教育研究。
國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(InternationalBiologi-cal Olympiad，簡(jiǎn)稱IBO），是五項(xiàng)國(guó)際中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽之一，自1990年在捷克舉辦首屆以來(lái)，每年都要舉辦一次，參賽國(guó)逐年增多，影響也日益擴(kuò)大。我國(guó)已組隊(duì)參加了連續(xù)三屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚銀牌、1枚銅牌和1項(xiàng)銀海豚獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，在生物學(xué)界引起了日益廣泛的重視。同時(shí)，IBO也帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各級(jí)生物奧賽的開(kāi)展，它必將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)中學(xué)生物教育的改革和發(fā)展。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為，提出“奧林匹克生物教育”這一概念并就此進(jìn)行研究大有必要。
1.國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧
IBO是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實(shí)踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國(guó)中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國(guó)家青年之間的友誼，以利于國(guó)家之間的了解與合作。同時(shí)，各國(guó)通過(guò)競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。
(1)IBO的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開(kāi)始舉辦全國(guó)性的生物學(xué)競(jìng)賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國(guó)內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國(guó)外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織IBO，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議，會(huì)議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國(guó)共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。五發(fā)起國(guó)加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議，討論通過(guò)了IBO規(guī)章，并決定在布拉格成立一個(gè)IBO協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)IBO的資料和信息，收集參賽國(guó)最近使用的教科書(shū)和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國(guó)協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國(guó)家的觀察員等。這樣，第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個(gè)國(guó)家參賽，另有7個(gè)國(guó)家派出了觀察員。
(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī)，每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎(jiǎng)面大，故各國(guó)尤為重視金牌的角逐。
其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)
(3)IBO試題 1991年12月召開(kāi)的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議（布拉格）通過(guò)了《國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》，對(duì)IBO考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念，個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過(guò)總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)（從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法，要求了解其基本要點(diǎn)，并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。
從歷屆試題看，總的來(lái)說(shuō)是既注重測(cè)知學(xué)生的基本生物學(xué)知識(shí)和基本技能，又力圖考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。理論試題覆蓋面廣（一般涉及考綱中的6個(gè)方面）、難度大（有的題目P<0.30）、高認(rèn)知層次試題比重較大。與前幾屆相比，后幾屆IBO加大了實(shí)驗(yàn)試題的份量，不僅在分值上與理論試題持平，而且在難度上大于理論試題，反映了各國(guó)生物教育家們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的高度重視。同時(shí)，舉辦國(guó)也力圖通過(guò)試題來(lái)反映本國(guó)生物教育的特點(diǎn)和水平，因而各屆試題又各有其特色，歷屆獎(jiǎng)牌的歸屬情況也正好反映了這一點(diǎn)。
2.生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽在中國(guó)
1991年，經(jīng)中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)推薦，國(guó)家教委、科協(xié)派遣北京大學(xué)生物學(xué)系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO，這是我國(guó)參與IBO的開(kāi)始。第二年，北大生物學(xué)系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國(guó)觀察員。在對(duì)連續(xù)兩屆IBO組織情況有了基本了解之后，1993年我國(guó)組織2名領(lǐng)隊(duì)、4名選手的代表隊(duì)參與了第四屆IBO獎(jiǎng)牌的角逐，結(jié)果首戰(zhàn)告捷，取得了一金三銀、團(tuán)體總分第一的佳績(jī)。與此同時(shí)，以陳章良教授為系主任的北大生物學(xué)系制定了重獎(jiǎng)生物學(xué)“奧星”的措施：無(wú)條件接納4名獲獎(jiǎng)選手進(jìn)入生物學(xué)系生化專業(yè)學(xué)習(xí)，金牌得主獲得1萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金，并在4年本科學(xué)習(xí)期間享受每月200元的生活費(fèi)，銀牌得主也可獲得相應(yīng)一半的獎(jiǎng)學(xué)金和生活費(fèi)。
到目前，我國(guó)已連續(xù)組隊(duì)參加了三屆IBO，均取得了優(yōu)異的成績(jī)（第六屆IBO中國(guó)隊(duì)只有3名選手參賽，華中師大一附中的黃靜同學(xué)賽前10天因病退出）。
*周雁同學(xué)同時(shí)還獲得理論競(jìng)賽單項(xiàng)第二名——銀海豚獎(jiǎng)
上述觀察員和領(lǐng)隊(duì)回國(guó)后分別撰文介紹IBO盛況，再加上李嵐清副總理兩次接見(jiàn)代表隊(duì)成員，IBO在我國(guó)已經(jīng)引起了越來(lái)越多的人的注意和重視，從而帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展。
為了引導(dǎo)更多的青少年學(xué)習(xí)生物學(xué)和迎接每年一次的IBO，在中國(guó)科協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)和國(guó)家教委的關(guān)懷下，中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)會(huì)聯(lián)合舉辦了全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，從1992年開(kāi)始每年一次，為第二年參加IBO的國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)選拔人才。目前已連續(xù)舉辦了四屆。
從歷屆一等獎(jiǎng)的分屬情況看，競(jìng)賽是非常激烈的，前兩屆都是北京隊(duì)一馬當(dāng)先，第四屆卻是湖南隊(duì)異軍突起，黑龍江隊(duì)則連續(xù)四屆金榜題名。從試題看，難度逐屆加大，理論試題逐步與IBO綱要接近，實(shí)驗(yàn)部分比例也逐漸加大。此外，中國(guó)生物學(xué)教學(xué)研究會(huì)報(bào)《生物報(bào)》也多次舉辦了全國(guó)性的中學(xué)生生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。
與此同時(shí)，省、地、縣和學(xué)校一級(jí)的生物學(xué)科競(jìng)賽也不同程度地開(kāi)展起來(lái)。在這方面，北京市動(dòng)得最早，成績(jī)也最大。他們于12月率先成立了“奧林匹克生物學(xué)�！�，先后舉辦了十多次市級(jí)競(jìng)賽，培養(yǎng)了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優(yōu)秀選手，為國(guó)家作出了貢獻(xiàn)。此外，黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個(gè)省市自治區(qū)舉辦過(guò)較大規(guī)模的生物學(xué)科競(jìng)賽。
由于IBO誕生較晚，加上我國(guó)生物學(xué)科的“副課”地位，目前國(guó)內(nèi)舉辦各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽并不太多，其影響力仍不及物理和化學(xué)，更不用說(shuō)數(shù)學(xué)了。最近國(guó)家教委對(duì)中學(xué)學(xué)科競(jìng)賽作出了一些新規(guī)定，全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽委員會(huì)根據(jù)我國(guó)生物學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)發(fā)展情況也制定了《中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽章程》（討論稿），這必將使我國(guó)的生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽進(jìn)一步走上健康、科學(xué)的發(fā)展軌道。
3.加強(qiáng)對(duì)我國(guó)奧林匹克生物教育的研究
借鑒“奧林匹克數(shù)學(xué)”一說(shuō)，筆者不妨也提出“奧林匹克生物學(xué)”這一概念。同奧林匹克數(shù)學(xué)一樣，奧林匹克生物學(xué)不是大學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容沒(méi)有超出中學(xué)或中學(xué)生所能接受的范圍；也不是中學(xué)生物學(xué)，其內(nèi)容又高于我國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱和教材的要求，有許多大學(xué)生物學(xué)的背景，突出了現(xiàn)代生物學(xué)的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說(shuō)明這一點(diǎn)，我國(guó)的“全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽”也說(shuō)明了這一點(diǎn)（如1995年舉辦的第四屆試題中中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)之比約為7:5）。同時(shí)，奧林匹克生物學(xué)是一種活的、動(dòng)態(tài)的生物學(xué)，不像生物學(xué)教材更新需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著時(shí)間的發(fā)展，今后的IBO試題內(nèi)容必將與以前的有較明顯的不同，在內(nèi)容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化，因?yàn)楝F(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的發(fā)展要快得多。奧林匹克生物學(xué)將中學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將新的知識(shí)、思想和方法源源不斷地輸入中學(xué)，必將促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)的革新。
從一定意義上講，我國(guó)IBO代表隊(duì)頻傳捷報(bào)和國(guó)內(nèi)各級(jí)生物學(xué)競(jìng)賽的重新開(kāi)展，似一縷春風(fēng)，給因高考科目調(diào)整而跌入低谷的我國(guó)中學(xué)生物教育帶來(lái)了一線生機(jī)。同時(shí)，IBO又將我國(guó)的基礎(chǔ)生物教育推上了國(guó)際交流的舞臺(tái)，給我們提供了一個(gè)重新審視自己的機(jī)會(huì)。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國(guó)青年報(bào)》記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)的：“我們得了第一，但我們并沒(méi)有獲得完全的勝利”，通過(guò)對(duì)比，他深切地體會(huì)到中國(guó)教育思想和教學(xué)方法的落后。
那么，IBO給我國(guó)的中學(xué)生物教育和奧林匹克生物教育帶來(lái)了哪些啟示和思考呢？
(1)突出生物學(xué)能力、思想和方法 IBO試題側(cè)重于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力，屬純記憶性的知識(shí)較少；但我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際上仍是重知識(shí)、輕智能。中學(xué)生物教育的根本目的不是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成生物學(xué)工作者，不是要教給學(xué)生過(guò)量的具體的生物學(xué)知識(shí)；而是要以較少的具體知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智能，尤其是處于信息時(shí)代的今天，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、理解信息和處理信息的能力，沒(méi)必要也不可能讓學(xué)生去記憶那么多的具體的生物學(xué)知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我國(guó)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié) 我國(guó)IBO選手的理論部分成績(jī)比較好，但實(shí)驗(yàn)部分成績(jī)較差，正如劉恩山副領(lǐng)隊(duì)分析的那樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的、方法、內(nèi)容和考核方面，我國(guó)存在一定落差。如我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把主要任務(wù)放在訓(xùn)練學(xué)生如何循規(guī)蹈矩地操作，忽視了學(xué)生掌握這些技能后去干什么用。在實(shí)驗(yàn)方法上主要采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即使新啟用的義務(wù)教育教材改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編排體系，但實(shí)際教學(xué)中仍很少采用探索性實(shí)驗(yàn)。在內(nèi)容上，由于采用分科型教材，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中很少涉及利用物理、化學(xué)的方法進(jìn)行定量測(cè)定、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。
(3)我國(guó)生物學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展不如國(guó)外普遍 我們總習(xí)慣于將課外活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，這種觀點(diǎn)在國(guó)外早已過(guò)時(shí)了。生物學(xué)課外活動(dòng)是生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)課程的一個(gè)重要部分，應(yīng)成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)變能力的場(chǎng)所。雖然我國(guó)新的義務(wù)教育生物教學(xué)大綱已明確地將活動(dòng)課列入課程的范圍，但要真正實(shí)施仍需要一個(gè)過(guò)程，要避免流于形式。國(guó)外十分重視對(duì)課外活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，如設(shè)置專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和管理人員，學(xué)校和指導(dǎo)教師都要按照課外活動(dòng)的目的和要求制定活動(dòng)計(jì)劃，校長(zhǎng)親自對(duì)課外活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)。
(4)將競(jìng)賽生物學(xué)與基礎(chǔ)生物學(xué)結(jié)合起來(lái)，以“塔座保塔尖” 奧林匹克生物教育不是正規(guī)教育，而是一種高層次的基礎(chǔ)生物教育的補(bǔ)充形式，它必須以大面積提高中學(xué)生物教育質(zhì)量為基礎(chǔ)。奧林匹克生物學(xué)與中學(xué)生物學(xué)是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，切不可對(duì)立起來(lái)。中學(xué)生物教育必須面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，這是由基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。有人認(rèn)為，我國(guó)生物學(xué)“奧星”的輝煌戰(zhàn)績(jī)充分說(shuō)明我國(guó)中學(xué)生物教育質(zhì)量是高的。值得回味的是，幾乎是第四屆中國(guó)代表隊(duì)在國(guó)際奧賽上榮奪第一名佳績(jī)的同時(shí)，北京市卻傳出了生物會(huì)考6000人不及格的消息。1991年中科院生物學(xué)部《關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)中學(xué)生物教育問(wèn)題》咨詢組提交的一份報(bào)告，對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教育現(xiàn)狀和亟待解決的問(wèn)題提出了權(quán)威性的調(diào)研分析，表明我國(guó)中學(xué)生物教育仍比較落后。因此，我們必須大力加強(qiáng)基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)，如果丟掉了“塔座”，“塔尖”還保得住嗎？
(5)借鑒其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和成果，加快我國(guó)奧林匹克生物教育理論和實(shí)踐的研究 數(shù)、理、化等學(xué)科競(jìng)賽在我國(guó)開(kāi)展較早，國(guó)際上也都分別舉辦了幾十屆，國(guó)內(nèi)也是賽事頻繁，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而且這些學(xué)科都有一批專家學(xué)者專門(mén)從事奧林匹克教育的研究，在理論上也取得很多成果。生物學(xué)科在這方面才剛剛起步，面臨著許許多多的問(wèn)題需要研究。諸如生物學(xué)特長(zhǎng)生的研究與選拔，教練員隊(duì)伍的建設(shè)與素質(zhì)的提高，奧林匹克生物學(xué)課程和教材的建設(shè)，教學(xué)原則與教學(xué)方法的研究，奧林匹克生物學(xué)試題的編制，生物學(xué)競(jìng)賽的組織、管理與評(píng)價(jià)。所以必須從其他學(xué)科吸取已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，以加快奧林匹克生物教育的科學(xué)化。
總之，奧林匹克生物教育作為一種能力競(jìng)賽教育，其意義不僅僅是要拿幾塊金牌或幾個(gè)名次，而是要引導(dǎo)我國(guó)的青少年熱愛(ài)生物學(xué)、學(xué)習(xí)生物學(xué)，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)。生物科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)，奧林匹克生物教育的研究大有可為。本文權(quán)作引玉之磚，希望有更多的專家和中學(xué)教師投身于這一新的領(lǐng)域。
競(jìng)賽歷史
1985年至1990年捷克斯洛伐克和波蘭之間的國(guó)際生物競(jìng)賽為今后的國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。其他自然科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽的成功經(jīng)驗(yàn)激發(fā)了開(kāi)始國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的想法。所以聯(lián)合國(guó)教科文組織要求前捷克斯洛伐克進(jìn)行積極籌辦。
1990年六個(gè)感興趣的國(guó)家（比利時(shí)，保加利亞，捷克斯洛伐克，德意志民主共和國(guó)，波蘭和蘇聯(lián)）成立了國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（布拉格和布爾諾），并于1990年7月參加了在奧洛穆茨舉辦的第一次國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。盡管初期有些困難，本屆奧林匹克還是取得了巨大成功，并決定將國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽繼續(xù)下去。在隨后的競(jìng)賽中參加國(guó)數(shù)量迅速增加。
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