寓學法指導于生物學教學中

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮�！痹谏�物學教學中，根據(jù)生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內(nèi)容，有意識地對學生進行學法指導，從而提高學習效率，實現(xiàn)知識傳授和智力發(fā)展的辯證統(tǒng)一，實現(xiàn)教師主導和學生主體的辯證統(tǒng)一。我們是從以下幾個方面進行具體操作的。

一、觀察指導

學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強。教者除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學知識。如指導學生多觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，參觀動物園，觀看《動物世界》和《人和自然》等電視節(jié)目，拓寬觀察的廣度。

在觀察具體事物時，應指導學生明確觀察內(nèi)容、步驟和方法。明確觀察內(nèi)容就是讓學生知道觀察什么，在此基礎上，學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。低年級的學生，由于知覺的無意識性，注意力易分散，因而應充分運用心理學的注意規(guī)律，使他們的注意力具有指向性和集中性。觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位，全面觀察有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，有利于形成學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。重點觀察就是結合學習內(nèi)容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。如“觀察花的結構”時應重點觀察雄蕊和雌蕊等。對比觀察即通過對兩事物的觀察比較尋找異同。

在觀察的基礎上，還應進一步啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。

二、閱讀指導

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規(guī)律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網(wǎng)絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規(guī)律等結論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內(nèi)涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內(nèi)容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，教者要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質(zhì)。

三、知識精加工的指導

新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行精加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯(lián)系法、歸納法等。

（一）比較法

有比較才有鑒別，求同法和求異法是進行比較的兩種重要手段。求同法即找出事物之間相同點。如通過對葉綠體和線粒體的比較可以得出兩細胞器的三方面的相同點：雙層膜結構；遺傳上的獨立性；與能量代謝有關。求異法即找出不同點，例如通過對動、植物細胞亞顯微結構的比較可總結出植物細胞特有的結構——細胞壁、大液泡、質(zhì)體、以及高等動物細胞特有的結構——中心體。

比較法是學習過程中最常用的方法也是其它方法的基礎，在教學中應強化這樣的訓練以達到運用自如的地步。

（二）分類法

根據(jù)一定的標準對有關材料進行科學分類，分類隨標準而異，在比較的基礎上進行分類。如新陳代謝從“方向上”分同化作用和異化作用，從“性質(zhì)上”分物質(zhì)代謝和能量代謝。新陳代謝的類型從同化作用上分自養(yǎng)型和異養(yǎng)型，從異化作用上分需氧型和厭氧型。

（三）聯(lián)系法

每門學科都有其嚴密的知識體系，學科內(nèi)部以及不同學科間都存在著聯(lián)系。教學中應指導學生從橫向、縱向兩方面去挖掘相關知識的聯(lián)系。如滲透作用與物理學上的擴散作用的聯(lián)系，遺傳問題與數(shù)學上排列組合和概率的聯(lián)系，染色體、基因、DNA、堿基排列順序四者的聯(lián)系， 遺傳規(guī)律與細胞分裂的聯(lián)系等。

生物體是一個互為聯(lián)系的統(tǒng)一體，生物體各結構之間，結構與功能間、結構與環(huán)境之間都存在著聯(lián)系。教學中可以指導學生從細胞、組織、器官、系統(tǒng)四個水平尋找結構間的聯(lián)系，體會結構與功能、結構與環(huán)境的統(tǒng)一性。如人體的呼吸、消化、循環(huán)、泌尿、內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間以新陳代謝為紐帶而相互聯(lián)系。

此外還要加強理論與實際的聯(lián)系，用生物學知識解釋生活中的某些生物學現(xiàn)象，做到學以致用。

（三）歸納法

歸納法是學生在占有學習材料的基礎上，對材料進行提綱挈領總結概括形成知識點或知識體系。歸納時思維方式可采用發(fā)散思維和聚合思維。歸納方法可采用符號綱要法和主題詞法等。例如利用發(fā)散思維可將染色體的知識點歸納如下：

利用聚合思維可將光合作用的條件、場所、過程、實質(zhì)、意義濃縮于光合作用的總反應式中。將細胞分裂中前、中、后、末期的特征歸納為：“仁、膜消失現(xiàn)兩體；赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極；仁、膜重視重開始�！�

以上幾種知識精加工方法具有交叉性，使用時不要把它們截然分開。

四、記憶方法的指導

艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現(xiàn)出“先快后慢”的規(guī)律。教師在教學中應指導學生及時復習，一章節(jié)一單元結束后再進行階段性復習，與遺忘作斗爭。

記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學上的一些數(shù)據(jù)。生物學絕大多數(shù)知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。如用比較法記憶脊椎動物五綱的特征，利用知識體系由點到面去回憶有關知識點，此外還有聯(lián)想記憶等方法。

學有法而無定法。教學中我們針對學生的學習情況進行學法指導，力求共性和個性的統(tǒng)一，力求學生形成行之有效的學習方法。對于少數(shù)學習特別困難的學生要雙管齊下，既要指導學法又要培養(yǎng)他們的非智力因素，激發(fā)興趣，增強學習的信心，使他們走出學習的低谷。

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