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《中學生物學教學法》主觀性試題命題研究
主觀性試題有悠久的歷史，雖然客觀性試題自本世紀初產(chǎn)生之后。已被廣泛推廣和應(yīng)用，但主觀性試題在考試中仍經(jīng)久不衷地采用著，它的許多獨到的長處和優(yōu)點，是客觀性試題所不能代替的。在教育學院生物系《中學生物學教學法》課程考試中，必須重視主觀性試題的命題，充分發(fā)揮其長處和優(yōu)點，才能使考試較為地確客觀地反映學員的知識水平和能力水平。對《中學生物學教學法》課程主觀性試題命題進行研究，很有必要。１．主觀性試題在《中學生物學教學法》課程考試中的重要地位·
在教育學院生物系《中學生物學教學法》課程考試中，主觀性試題占有的重要地位，可從以下兩個方面分析。
１．１教育學院生物系學員的特點從學習《中學生物學教學法》的角度來看，我們的學員有的個主要特點。
１．１．１有一定教學經(jīng)歷，多數(shù)人接觸過生物教學法理論
對近三年筆昔所教兩個�？瓢�、三個本科班共２２１名學歷的問卷調(diào)查表明，其中具有中學生物學教學經(jīng)歷者１８３人，占總?cè)藬?shù)的８２．８％。曾學過《中學生物學教學沽》�？普n程的本科班學員共１５９人，為本科班學員總?cè)藬?shù)１６６人的９５．８％。�？瓢鄬W員雖然都沒有學過《中學生物學教學法》，但至少其中的２７人，占�？瓢鄬W員總?cè)藬?shù)５５人的４７．２％，因教過中學生物學課程曾自學或在教學實踐中接觸過教學法理論。這便是我們的學員與高等師范院校生物系學生不同的一個顯著特點。
正是基于對學員上述特點的考慮，１９９１年國家教委頒布的中學教師進修高等師范�？粕锝逃龑I(yè)《中學生物學教材教法教學大綱》對本課程教學內(nèi)容的確定作了如下說明：“在保證基礎(chǔ)理論基本技能和教學內(nèi)容的同時，適當精簡一般教學常律的內(nèi)容，重視理論與實際的聯(lián)系，注意教學能力的提高�！边@里“保證”、“適當精簡”、“重視”、“注意”，在要求的積度上有所不同。相比之下，“保證”和“適當精簡”的基本理論、基本技能、教學常律等，記憶的東西較多，知識相對較死，是教師們采用客觀性試題命題的主要對象·但根據(jù)大綱的要求和學員的特點，這部分內(nèi)容的考核不應(yīng)占過大的比例。
而理論聯(lián)系實際、教學能力的提高，對于具有一定的教學經(jīng)歷、多多少少接觸過教學法理論的學歷來說更為重要。要較準確地反映學員這方面的實際水個，把握好“重視”和“注意”的尺度，主觀性試題比客觀性試題有更人的用武之地。從這一點上看，主觀性試題在考試中占有重要地位。
１．１．２教學經(jīng)歷、教學能力差別很大
雖然學員都具有一定的教學經(jīng)歷，但他們上間在生物教學經(jīng)歷上的差別卻是很大的：有的從未教過中學生物學，多數(shù)教過五．六年，最長者高達十五．六年。從教學文際能力來看，既使在從事過中學生物學教學的學員之間，其差別也是人的，有的是剛上講臺的新手，有的則已具有相當豐富的教學經(jīng)驗，是本地區(qū)生物教學和科研的帶頭人。面對這些經(jīng)歷和能力參差不齊的學員，如果教學法課程的考試僅僅停留在讓學員背誦有關(guān)理論的條條款款，既無法體現(xiàn)學員的差別，也不利于他們實際能力的提高。考試結(jié)果或拉不開差距，或出現(xiàn)能力強者得低分、能力者得高分這樣與實際情況相悖的現(xiàn)象，影響了考試的質(zhì)量。
主觀性試題較之客觀性試題更能測量象實際能力這樣的高層次的學習結(jié)果，給展示考生的才華、更深一層反映考生間的水平差異提供了可能。所以，為了準確衡量學員實際能力、如實反映學員之間的差異，教師必須在主觀性試題命題上下大的功夫。
１．２《中學生物學教學法》課程知識的特點
教師們常說，教學無定法，說明教學的靈活性和實踐性。同一節(jié)生物課，這位教師以講授為主，那位以談話為主，擁可以達到好的教學效果。一節(jié)課的直觀教學，可以采用幾種不同的直觀手段搭配方式，不能斷言哪一種，搭配是絕對好的。在某些情況下，教學法課程知識的靈活性。與擅長考核正確答案是唯一的客觀性試題相矛盾。
有人說，《中學生物學教學法》是準科學，這話井非完全無道理。相對來說。這門學科的知識不象生物學其它學科知識那樣精確，加上諸著者各自出發(fā)點不同，對同一問題的闡述不盡一致，這就給客觀性試題的命題帶來一定的困難。比如，復習的方法。沈復初等從來取的方式著眼，歸納為：教師的概括小節(jié)、課堂練習、課外作業(yè)、復習提問、總算習。周美珍等則從教學階段上考慮。劃分為：引人新課前的復習、邊教邊復習、鞏固新課的復習、課后復習、章或單元復習、總復習。遇到這樣的不同闡述，在出客觀性試題時（比如填空題）就需特別小心，否則容易產(chǎn)生表述不同但又都正確的多個答案，給答題者造成迷惑，于教師的評分汁分不利。
教學法誅程知識的邏輯性、推理性不象其它生物學科那樣嚴密，這也給客觀性試題的命題帶來一定困難。比如選擇題的編制需有足量的迷惑答案，這些迷惑要與題于有相當?shù)倪壿嬓曰蛩普嫘浴！ぁた淳椭郎踔敛粚W教學法課程也知道答案的選擇題是沒有意義的。但要配備足量的迷惑答案頗費斟酌。有時甚至無法實現(xiàn)。
教學法課和知識的上述特點，為擅長考核對知識靈活運用、容易發(fā)揮個人真知的見的主觀性試題的編制提供了較大的余地。
所以，不論從教育學院學員的特點，還是從教學法知識自身的特點兩方面分析，主觀性試題在教學法課程考試中均占有重要地位，命題時應(yīng)給予充分的重視。
２．《中學生物學教學法》主觀性試題命題方法探索
２．１按大鋼要求，考核教學重點
一份教學法考試試卷中，主觀性試題所占分數(shù)的比例一般不低于６０％。由于主觀性試題的題量孝每題分值較大，對考試結(jié)果影響較大，所以對每一命題都必須反復推敲，為了突出對教學重點的考核，主觀性試題，尤其是問答題和分析題，主要應(yīng)出在教材的重點章、重點節(jié)、重點問題上。就《中學生物學教學法》課程來說，其重點章有：中學生物學的教學目的、中學生物學的教學方法、考試與學業(yè)成績的評定、教師的備課等。命題若不注意緊密聯(lián)系這些內(nèi)容，就會偏離大綱的要求而突不出重點，達不到考試的目的。
２．２注意考核基礎(chǔ)理論、基本原理的運用
主觀性試題的編制不可只考核對基礎(chǔ)理論、基本原理的陳述、解釋、介紹、說明上，更重要的。應(yīng)考核運用基礎(chǔ)理論、基本原理去分析、綜合、說明、論證問題上。
比如，常有教師出這樣的考題：“怎樣編寫教案？”試圖考核學員對“教師的備課”這一教材重點的掌握情況。這樣的試題，無非讓學員完整地背出一個教案應(yīng)包括哪些部分。照書答全十幾個條款而得高分者不一定實際教學能力強。相反，答得不完全者未必教學能力差。筆各則訂絢段中學生物學教材，如初中植物學第一章第一節(jié)細胞、動物學第七章第一節(jié)蝗蟲、生理衛(wèi)生第四章第二節(jié)有關(guān)心臟的部分，附于試卷亡。所選教材滿足兩個條件：第一，是中學生物學教學重點。第二，比較短小，使試卷篇幅不致增加過多。翌學員用已學過的有關(guān)理論和方法臨場分析所給教材的教學目的、教學重、難點。這樣出題不僅考核·了學員對學生物學教材的熟悉程度，也考核廠學員運用知識分析問題、解決問題的能力。同時，因答案比較規(guī)范，評分也較為客觀。
又如，“考試和學業(yè)成績的評定”是教學法課程的另一講授重點，其中各種題型的優(yōu)缺點和命櫻要領(lǐng)尤為重要。常見有數(shù)帥出這樣的試題：“填空題（或選擇題、問答題等）有何優(yōu)缺點？編制時應(yīng)注意哪些問題？”這樣的試題除了讓學員死記硬背之外，無多大意義。筆吝的作法足。在試卷上列出幾道學員作業(yè)中常出現(xiàn)的編制得不科學的試櫻，要求學員根掂命題要領(lǐng)去作分析，指出其木材學之處，提出自己的修改意見。這樣的試題有一定的難度和區(qū)分度，既考核了學員對考試命題有關(guān)理論知識的掌握情況，又提高了他們分析、鑒別和組織考試的實際能力。
上述命題方法在四川省中學教師進修高等師范專科“二溝通”《中學生物學教學法》考試命題審查中，得到審題專家的好評從為有“較高水準。”
考試在一定程度上是學員學習的指揮棒，試題著重考什么，應(yīng)考者就學什么，怎么考，就怎么學。教師要無分認識主觀性試題在教學法課程考試中的地位和作用，精心編制每一道試題，使考試真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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