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初中生物教學目標管理課堂教學模式探索
教學目標管理的理論是六十年代末（１９６８－１９７１），由美國芝加哥大學教授布魯姆以“掌握性學習策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學質(zhì)量的措施。隨著我國改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起新的教學觀念，向科研要質(zhì)量已逐漸成為廣大教學工作者的共識。九四年秋開始，我們開始進行初中生物教學目標管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動，使得“教學目標管理”這個新生的教學管理模式在我們生物學科領(lǐng)域內(nèi)的實施已初具成效。但是，仍有部分教師對于教學目標管理處于一知半解、在實際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學是實施“教學目標管理”的重要形式。如何運用教學目標管理，大面積提高教學質(zhì)量？首先要解決的問題就是：教學目標管理模式如何引入到具體的課型中去？在具體的每一堂課里，教學目標管理的課堂教學模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學實踐中操作，本文就教學目標管理課堂教學模式談?wù)劰P者的看法。
１“教學目標管理”課堂教學模式
１．１課堂教學模式課堂教學是一個復(fù)雜的過程，它包括諸多因素：教學目的、教學手段、教學方法、學生基儲情感因素等相互聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。具體地說，課堂教學模式是指在一定的思想指導(dǎo)下形成的，具有一定特點的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學活動的結(jié)構(gòu)。一個完整的課堂教學模式應(yīng)包括六個構(gòu)成因素：①理論基儲②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評價。而設(shè)計（建立）一個課堂教學模式應(yīng)有四個方面的特性：①完整性②個性③簡明性④實踐性。那么，教學目標管理課堂模式中，這六個因素是如何表現(xiàn)的？我們設(shè)計的“模式”是否具備上述四個特征？
１?２“教學目標管理”課堂教學模式的幾個基本環(huán)節(jié)
１?２?１補償教學這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學生學習的認知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達標起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習（提問）的設(shè)計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實信息進行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進行的新知的教與學。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學生認知的初始狀態(tài)。
１?２?２目標誘導(dǎo)自有教育以來，實際上不存在無目標的教學，只是在通常的教學中，絕大多數(shù)教學行為主要取決于教學大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學經(jīng)驗的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學中不同教師間的教學效果存在著驚人的差異。
教學目標管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學目標。我們編寫的《教學目標管理實施手冊》制定的課時教學目標把教學大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學經(jīng)驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學中起著導(dǎo)教導(dǎo)學的作用，是課堂教學設(shè)計的依據(jù)，也是進行課堂教學調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學生的實際情況，選擇適當?shù)臅r機和方式把教學目標展示給學生，使學生不僅明確目標，并且了解實現(xiàn)目標的途徑和方法，充分發(fā)揮學生的潛力，激勵學生的參與意識和達標意識。
１?２?３教學活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標引導(dǎo)全體學生參與學習的全過程。在學生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學活動應(yīng)有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學。教學過程中要注意運用各種媒體（掛圖、模型、標本、幻燈等），加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學生多實驗、多動手，激勵學生探究得出結(jié)論。
在整個教學活動中，有一點是至關(guān)重要的。即教師在整個教學活動中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標達成度（達標率）。
１?２?４反饋信息當前我們實施的教學形式是以班級群體為單位的教學，在這種教學方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標達成檢驗題在下課前１０～１５分鐘讓學生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。 如：學生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學生對各類目標的達成情況以及教學措施是否有效等。
１?２?５矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學習誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學習誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學矯正也必須以教學反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當?shù)某C正、回授措施，如針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進行）、合作學習、變式教學（從另一個角度重新教學）等堂上教學矯正。因為課堂教學的時間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學生，不可能對個別學生存在的特殊問題進行矯正，只能對多數(shù)學生存在的典型問題實施再教學。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學與反饋矯正教學在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負擔。
２“教學目標管理”課堂教學模式對教師的基本要求
要使“教學目標管理”的教學管理模式在我們生物學科結(jié)出豐碩的成果，實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學目標管理”課堂教學模式，把老師們的經(jīng)驗規(guī)范于模式中，從而克服教學的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：
２?１樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
２?２認真轉(zhuǎn)變學生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭�，９５％的學生都能達到“掌握”水平。要堅信所有的學生都能學好，教師的責任就是要教好每個學生。
２?３樹立科學的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分數(shù)劃等級為主要目的的評價觀念，認識到評價的主要功能在于改善學生的學習。
２?４樹立科學的教學方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學方法論，把以教師灌輸為主的教學方法改變?yōu)橐詫W生參與為主的教學方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學生的“潛能”，從而實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目的。
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