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生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)
問題的提出開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。我們黨和國(guó)家歷來非常重視和強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)，毛澤東同志曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，采用啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，培養(yǎng)人的首創(chuàng)精神；鄧小平同志號(hào)召教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，多次強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)勇于開拓進(jìn)娶富有創(chuàng)造精神的人才。這些都說明，把開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為我們教育事業(yè)培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)是不容忽視的。初中學(xué)生天真、好奇、愛玩、好動(dòng)，樂于接受新鮮事物，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須把學(xué)生潛在的創(chuàng)造力解放出來，抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)，即運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，在傳授知識(shí)、發(fā)展智能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)生物學(xué)科及教材情況，結(jié)合每一堂課的教學(xué)，在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要有知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，也要有明確的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)。
如在實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們?cè)趧?dòng)手中善于求異，創(chuàng)造新的方法；培養(yǎng)學(xué)生的毅力，使他們具備一旦認(rèn)為有價(jià)值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。
授新課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，喜歡尋根究底；培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性；培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細(xì)致、全面準(zhǔn)確的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的良好的思維品質(zhì)。
創(chuàng)造力開發(fā)培養(yǎng)的途徑
１．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。要進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)，首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可通過下列途徑進(jìn)行：
（１）設(shè)疑激趣 自然界的生物之謎很多，教師可利用各種機(jī)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動(dòng)物時(shí)介紹“鯨為什么要集體自殺？”講植物的葉時(shí)介紹“植物為什么吃葷？”講激素調(diào)節(jié)時(shí)講“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但１～２小時(shí)以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因？”這些問題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃，這就為上好本節(jié)課打下了良好的基矗
（２）直觀激趣 教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如講蝗蟲的口器時(shí)，讓學(xué)生觀看錄像，從蝗蟲的取食動(dòng)作領(lǐng)悟咀嚼式口器的概念；再通過錄像將蝗蟲口器的各部分解剖在畫面上化小為大，逐一分析各部分的功能，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。
（３）情境激趣 教師在授課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時(shí)給學(xué)生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當(dāng)學(xué)生沉浸在故事的情境中時(shí)，教師提問并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)貓頭鷹適于捕鼠的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了高潮。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生探索新事物的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。它能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的決心和信心，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
２．發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)中，我奉行“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的教學(xué)原則，其中核心是主體參與。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展創(chuàng)造力。具體做法如下：
（１）有計(jì)劃地組織小組討論 課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。如總結(jié)鳥綱特征時(shí)我便采用小組討論的形式。
再如，教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練�！皸l件反射的建立”這一難點(diǎn)，我就是以小組討論的形式突破的。
實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的習(xí)慣。
（２）鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽猜想 教學(xué)中將傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有探究的性質(zhì)。懷疑常常是創(chuàng)新的開始，古語說得好：“學(xué)起于思，思緣于疑”。授課時(shí)教師要善于啟發(fā)學(xué)生：種子為什么會(huì)萌發(fā)？食物是怎樣被消化吸收的？細(xì)胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。初中學(xué)生總喜歡打破沙鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)了創(chuàng)造性思維。為此，我常在課堂上給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。
（３）創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作 授課當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)課上，有的放矢地教會(huì)學(xué)生一些基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。有時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并讓他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真記錄。調(diào)查表明，１００％的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，通過他們親自觸摸、觀察、實(shí)驗(yàn)，使感、觀協(xié)同作用，手腦并用，思維活動(dòng)程度大大增強(qiáng)。
此外，我還帶領(lǐng)學(xué)生開展課外活動(dòng)，組織生物興趣小組。由學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究。讓他們自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)，親自觀察記錄，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式得出自己的結(jié)論。學(xué)生撰寫的“對(duì)植物向光性的研究”等多篇論文在盛市青少年創(chuàng)造發(fā)明科學(xué)討論會(huì)和生物百項(xiàng)科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。在嘗試到成功的愉悅后，同學(xué)們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)和研究。茅以升曾經(jīng)說過：“小論文孕育著大論文，小發(fā)明孕育著大發(fā)明�！眲�(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，無疑增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力�？傊�，在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，智能潛力得到開發(fā)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。這僅僅是“近利”，我想，真正的收獲是在幾年后，我們培養(yǎng)的學(xué)生不再是“書櫥”，而是能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造型的人才。
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