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營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂
內(nèi)容摘要：新課改實(shí)踐下的新課堂，教學(xué)不只是教師教，學(xué)生學(xué)，更是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師是課程實(shí)施的核心，從教學(xué)層面講，教師是課程成功實(shí)施的決定性力量。只有在教師巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)下的課堂，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)熱情，才可能成就一個(gè)完美的課堂。關(guān)鍵詞：課改；課堂；教師
現(xiàn)有的課堂教學(xué)多數(shù)仍以注入式為主要的教學(xué)方式，教育部在對(duì)改革教學(xué)方法的意見中指出：應(yīng)在有利于學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、提高覺悟三方面下功夫；教學(xué)方法要摒棄注入式，實(shí)行啟發(fā)式。這就很明確地要求我們教育工作者必須認(rèn)真改進(jìn)課堂教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用外，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和思考來提高認(rèn)知能力，特別是政治學(xué)科，理論性較強(qiáng)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，研究有效教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生喜歡的課堂成為新課改中的重中之重。
政治學(xué)科的課堂改革經(jīng)常被大家討論，結(jié)果是形式主義居多。許多教學(xué)研討課，仍然以教師一言堂——標(biāo)準(zhǔn)注入式為主，在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。說是啟發(fā)式教學(xué)，灌輸式卻占了主導(dǎo)地位，在上課鈴響后，簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)舊課后在學(xué)生根本未了解本節(jié)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的情況下，教師便講授新課了，然后提問布置作業(yè)。一節(jié)課下來很多學(xué)生并沒有真正徹底的掌握理解所講得內(nèi)容，迷迷糊糊帶著疑問走出了教室。
課堂應(yīng)該是流淌著歡快精神的溪流，成為滋潤(rùn)生命的原野�，F(xiàn)有的課堂過多的束縛學(xué)生的思想，應(yīng)付單純的考試，給課堂教學(xué)也帶來了一些束縛，怎樣才能營(yíng)造一個(gè)即能讓學(xué)生輕松應(yīng)考，又能讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
一、 一堂好課需要教師的責(zé)任和學(xué)生的自主。
（一）、一堂成功的課堂教學(xué)需要教師課前的積極參與。
這里的參與不僅僅是指在課堂中教師的引導(dǎo)，還包括教師在備課中對(duì)課程內(nèi)容的研讀，開發(fā)，以及如何利用周圍的教學(xué)資源環(huán)境等。這個(gè)過程是教師“先學(xué)的過程”。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，具有創(chuàng)新意識(shí)來解讀新課標(biāo)和教材，適當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，刪減和增加教材的一些內(nèi)容，積極有效發(fā)現(xiàn)利用周圍的教學(xué)資源。這些對(duì)于教師來說也是一種積極有效的參與方式。有利于教師的主動(dòng)實(shí)施，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
因此，新的課堂改革，要求激發(fā)教師的參與熱情和積極性，從而在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，開發(fā)研制適合自己教學(xué)方式，適合自己學(xué)生更快掌握理解知識(shí)的“新教材”。
（二）、在課堂中，需要教師的創(chuàng)新實(shí)施。
要在傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來，教師首先在課堂實(shí)施過程中具備創(chuàng)新實(shí)施的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只是一個(gè)忠實(shí)、被動(dòng)的傳播者，這束縛了教師參與的積極性。一個(gè)新課改下的新型教師，應(yīng)該具有根據(jù)自己平時(shí)學(xué)習(xí)的新理念、價(jià)值觀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容重組與加工的能力，使教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合自己教學(xué)的個(gè)性化方式，這是教師在創(chuàng)新的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是一堂完整好課的必然要求。
（三）注重教師個(gè)人工作態(tài)度，提高教師個(gè)人自身修養(yǎng)。
“態(tài)度決定一切。”新課改給教師提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間教師如何有效的利用和中自主權(quán)，有教師個(gè)人的工作態(tài)度和人生態(tài)度決定的。如果不能積極學(xué)習(xí)，不斷更新，適應(yīng)新課改的需要，將最終因不能主動(dòng)適應(yīng)而被淘汰。
每位教師由于個(gè)體差異，每個(gè)人在性格，氣質(zhì)，知識(shí)水平，智力水平等方面都有很大的差異，因此，教師應(yīng)自覺地有選擇性地參與各種學(xué)習(xí)，自覺提高教師的個(gè)人素質(zhì)，從而彌補(bǔ)在新課改課堂教學(xué)實(shí)施過程中的差異。
（四）、注重本學(xué)科教師的團(tuán)結(jié)合作。
同科教師之間的友好合作，在某種程度來說，能夠激發(fā)更多的教學(xué)靈感。今天的教學(xué)由封閉走向開放，由預(yù)設(shè)走向生成，僅靠個(gè)人的“單打獨(dú)斗”是力所不能及的。新課堂更需要教師的合作互動(dòng)，交流，配合，從而來提高課堂教學(xué)的效率。
（五）、教師課堂行為的深層次變化，把課堂還給學(xué)生。
1、教師應(yīng)該在課堂中積極營(yíng)造情景，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)性興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。營(yíng)造一些情景主要是引起自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)性興趣能夠保持持久，強(qiáng)烈，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更加深入的探究。
2、讓學(xué)生自主參與制定教師教與學(xué)的計(jì)劃中，使學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學(xué)目的和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中參與修改，主動(dòng)完成。避免教學(xué)中一些形式上的活動(dòng)，要善于在熱烈的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生去注重思考，從而達(dá)到教學(xué)目的。
3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的各種基本能力。學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)到知識(shí)，而是在“找尋”要學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來說是終身受益的。
4、創(chuàng)建和諧課堂。提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，用鼓勵(lì)性語言，表情注視著每個(gè)學(xué)生，關(guān)注接受能力差的弱勢(shì)學(xué)生，因材施教，鼓勵(lì)他們自主地承擔(dān)順利闖過學(xué)習(xí)難關(guān)的任務(wù)。樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂中成為一個(gè)快樂的求知者。從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。
二、 課堂不求容量求質(zhì)量
課堂教學(xué)不是給別人看的，而應(yīng)該是讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的感覺到他要學(xué)，他要?jiǎng)幽X，他掌握了，他記住了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有些教師一味的追求一堂課45分鐘教學(xué)的容量，卻忽視了學(xué)生真正能夠掌握多少知識(shí)。一堂缺少互動(dòng)，師生漠不關(guān)心的課堂，是失敗的課堂。是大家接受新課改理念后達(dá)成共識(shí)的。那么學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該符合學(xué)生的思維模式，或者略高于學(xué)生的思維模式，又能被學(xué)生接受的思維方式。只有在這個(gè)模式下衍生的教學(xué)內(nèi)容才能夠被學(xué)生樂于接受，而不是強(qiáng)迫適應(yīng)接受。這不僅需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心整合；而且需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)注——人性化的關(guān)注。
教師應(yīng)該在課堂中時(shí)刻注意的內(nèi)心發(fā)問：
1、 當(dāng)學(xué)生在課堂思考中頭緒不清時(shí)，我能為他們做些什么？我能在多大程度上啟發(fā)幫助他們？
2、 我的引導(dǎo)能在多大程度上讓學(xué)生“柳暗花明”“豁然開朗”？
3、 當(dāng)學(xué)生信心不足時(shí)，我能在哪個(gè)角度幫助他重新樹立自信？
4、 我能否在學(xué)生的表情中讀出學(xué)生的渴望?
5、 我與學(xué)生的辯論能碰撞出多少靈感的火花？
6、 我能讓學(xué)生在多大程度上感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，探究成功的欣喜？
7、 我的情感在多大程度上能夠感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴？
8、 他是否感受到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何融入他的生活中去？
……
這些無時(shí)無刻不體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生接受知識(shí)情況的關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和情境，因勢(shì)利導(dǎo)的提高教學(xué)質(zhì)量，注重真正的“課堂效率”。
三、 充滿生機(jī)活力的課堂
一個(gè)充滿生機(jī)活力的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生全員參與，全程參與，有效參與的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，要求在課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)間不少于二分之一。
師生之間能夠愉快的進(jìn)行情感溝通和智慧交流。師生的平等對(duì)話，交流中充滿支持，幫助，合作，渴望，鼓勵(lì)等。
課堂上學(xué)生能夠有自己的學(xué)習(xí)空間，成就“自己的課堂”，教師更多是微笑，贊賞，支持和引導(dǎo)，使學(xué)生遇到問題不怕指責(zé)，積極尋求教師的幫助。
在課堂中，教師和學(xué)生一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，整體把握，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。
有效的自我學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。有利于學(xué)生通過各種教學(xué)方式體驗(yàn)成功的樂趣，由易到難，是學(xué)習(xí)思維不斷升級(jí)。更好的樹立自信心，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。但教師應(yīng)注意力求精益求精。
加強(qiáng)知識(shí)的拓展度。在知識(shí)有效的整合基礎(chǔ)上讓知識(shí)向縱深延伸，從課堂教學(xué)向生活、應(yīng)用延伸。
課堂教學(xué)在于教師的引導(dǎo)，更在于學(xué)生的參與，營(yíng)造學(xué)生喜歡的課堂，是新課改的要求，也是教學(xué)理念的一次創(chuàng)新。課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺(tái)，是學(xué)生和教師齊鼓合鳴的舞臺(tái)，它將給教師和學(xué)生更多遐想和空間，演奏更加和諧優(yōu)美的“樂章”。
參考文獻(xiàn)：
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2、錢循怡.讓學(xué)生在課改實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新.
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