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高中英語課堂上的創(chuàng)新思維
南豐一中 邱春紅摘要：課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主渠道。中學外語教學中要高度重視學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，創(chuàng)設一定的條件、環(huán)境和氛圍，引導、啟發(fā)學生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習語言，為此，需要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍；要把創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)和有關知識的傳授、聽說讀寫技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來；形式多樣的課堂活動是啟發(fā)創(chuàng)新思維的有效途徑，所以我們教師要認識到課堂活動任務化對啟發(fā)學生創(chuàng)新思維具有特殊的意義。
[關鍵詞] 英語教學 課堂教學 創(chuàng)新思維
語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人類必不可少的思維工具和最重要的交際工具，是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。作為人類所特有的社會現(xiàn)象，語言符號記載著人類社會歷史發(fā)展的進程，蘊涵著極為豐實的文化信息，語言反映文化，傳承人類知識和經(jīng)驗的文化內(nèi)容。它是人類知識的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以由上可知，教師教學時，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的環(huán)境和學生的認知能力，設計教師和學生在課堂教學應各自扮演的角色：教師是導航者，學生是探究者，充分調(diào)動學生的思維，不斷引導、誘發(fā)學生的思維活動積極地向著既定的方向進行，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。心理學研究成果表明，人類學習語言是創(chuàng)造性活動的過程，是富有創(chuàng)造性的形象思維和邏輯推理的學習過程。學習語言離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創(chuàng)造性地運用語言進行交際的目的。語言創(chuàng)造性是課堂教學過程中不斷進行創(chuàng)新教育的結(jié)果，是檢驗課堂教學是否貫徹創(chuàng)新教育的主要標志。 然而，目前的英語教學中仍有許多教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發(fā)揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。 教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養(yǎng)上。教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結(jié)果學生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到應有的提高。 課堂上，學生被當成單獨的學習個體，沒有被當成共同管理學習過程的參與者。教師往往居高臨下地看待學生，很少甚至從沒有考慮過培養(yǎng)學生對學習過程的共同管理能力。其后果是：從課堂教學的整體過程看，教師決定一切，學生依賴教師；從課堂上教學雙方的心態(tài)看，教師滿足于發(fā)號施令，學生習慣于聽命順從；從課堂教學的即時效應看，教師完成了教學計劃，學生學到了知識；從課堂教學的長期后果看，教師的權(quán)威得以確立，學生的創(chuàng)造性遭到扼制。 學生創(chuàng)造性表達能力偏低。目前英語課堂中的活動僅限于學生能用所學的短語、詞組造句，表達一點老師要求范圍內(nèi)的意思，似乎能這樣做的學生，已經(jīng)是很有"創(chuàng)造性"了。而如何真正做到靈活自如地運用語言結(jié)構(gòu)用英語進行新思維，創(chuàng)造性地表達自己想要表達的內(nèi)容，這一點，絕大多數(shù)學生幾乎還做不到。
上述英語教學所存在的弊端，不但嚴重抑制了學生聰明才智的發(fā)揮，而且難以培養(yǎng)學生在真實的環(huán)境中不通過母語為中介而直接用英語汲取信息和表達思維的能力。因此，為了使英語教學符合語言學習的客觀規(guī)律，為了達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，我們有必要在英語教學中進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。因而，在課堂教學中，實施以學生為主體的教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：
一、 激發(fā)學生的想象和思維
心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開想象。我們可以用圖形、表格、模型、語言描述、提問等，去啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。所以，開展創(chuàng)造性思維訓練，首先需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍。它要求教師要努力做到：
1、尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心和勇氣
尊重他們的個性感情和才智能力，實行課堂教學結(jié)構(gòu)的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極的態(tài)度，產(chǎn)生強烈的參與需求，樹立責任心，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課堂學習氣氛。 在中學英語課堂上注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基于這種認識，要經(jīng)常對學生講"Trust yourself！""Never give up！""keep up your courage！"等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地"表現(xiàn)自己"。比如，在向?qū)W生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：Do you want to know about me? 得到肯定回答后，再問： What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發(fā)問后，他們的注意力馬上轉(zhuǎn)入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：What’s your name? Where did you study English? How old are you? Are you married? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in?
2、產(chǎn)生興趣，提供積極參與活動的機會
在中學英語教學中，改進課堂教學，幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要條件之一是根據(jù)中學生的年齡和心理特點，運用多種直觀形象如學生喜聞樂見的幻燈、錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學手段，輔之以形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學生，增加興趣。創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本。僅僅有創(chuàng)新的觀點而沒有機會把這種觀點轉(zhuǎn)換成積極的語言行為，還只是走了第一步。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運用時才能達到自如靈活，學生的創(chuàng)造性表達才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。一句話，學生蘊藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。在一般課堂教學中，班級授課制教學有利于教師高效率地向全體學生傳播知識，但卻不利于學生的相互作用及發(fā)展學生獨特的思維風格。因此，創(chuàng)造性思維教學應采取集體教學與小組教學相結(jié)合的形式。在操作上，有以下兩個要點： 集體教學：以教師講授為主，可以采用學生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學方法等等。 小組活動（pair or group work）：教師創(chuàng)設問題情景，學生獨立思考、實踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準備的基礎上，開展結(jié)對子或小組討論或其他活動，進行交往合作學習。結(jié)對子活動能給予學生面對面交談和獨立運用語言的機會，產(chǎn)生信息的交流，并且在雙方的交互活動中獲得反饋，給與修正。小組活動能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)投入到活動中去，更能營造一種互動的課堂效果和交互的情感氣氛，題材更多樣，使學生覺得更自由，有更多的選擇、更好的機會說他們想說的話，也就更有責任感，更能發(fā)揮自主性。結(jié)對子或小組等學習方式可提高學生在教學活動中的參與率。教師要盡可能地參與這些活動，從而使合作學習成為學生間、師生間合作交往的主要形式，有利于發(fā)展良好的人際關系。結(jié)對子或小組合作學習，給每個學生都提供了公平參與的機會，促進了學生構(gòu)建水平的提高，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造性。
二、創(chuàng)新思維能力和聽說讀寫技能的統(tǒng)一
把培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來；比起dictation來，更能調(diào)動學生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設一定的情境來激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如：You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake,but you can’t swim.What are you going to do?這些都對學生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學生每星期寫一篇小作文，或設置某種寫作情境，通過寫作學生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學習中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。
三、學生的自主學習
讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯(lián)想支配的時間和空間，創(chuàng)新思維也就無從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規(guī)則、句型，變?yōu)橹鲃拥那笾?br /> 1、創(chuàng)設情境，進行想象力的訓練
○1我先向?qū)W生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規(guī)步驟外，往往能加上自己的一些創(chuàng)新思想，如，招聘高素質(zhì)的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學能調(diào)動學生思維的主動積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣和態(tài)度，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
○2看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。
不僅有助于培養(yǎng)學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發(fā)展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結(jié)尾，而在于給予學生一個能為故事找出結(jié)尾的好機會，借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結(jié)尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內(nèi)容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。
2、結(jié)合教學內(nèi)容，進行多種思維方式的訓練
結(jié)合教學內(nèi)容，如涉及某些社會現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學中，教師可通過創(chuàng)設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習慣和探索精神。例如：教師讓學生辯論：學生展開辯論，不僅使學生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節(jié)約的好習慣。 又如，教師還可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生認識事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢的消極影響，發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發(fā)散出去，努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。這種發(fā)散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養(yǎng)學生的集中思維主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學生操作單詞， 學生在這段會話中，由"被動"變?yōu)?quot;主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯(lián)法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經(jīng)過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績有明顯提高。
四、課堂活動任務化，培養(yǎng)不同類型的新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內(nèi)表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務的過程中，交際情景的創(chuàng)設和學生的積極參與，使學生創(chuàng)新地運用語言規(guī)則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數(shù)字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創(chuàng)新思維對活動數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據(jù)不同教學目的組織不同形式的任務式活動。這是在為作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。
總之，教師應多多鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，因為這充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，它符合啟發(fā)性教學原則，更主要的是它能有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。
主要參考文獻：
陳龍安：《創(chuàng)造性思維與教學》，中國輕工業(yè)出版社1999年版。
段繼揚：《創(chuàng)造性教學通論》，吉林人民出版社1999年版。
俞學明等：《創(chuàng)造教育》，教育科學出版社1999年版。
劉建華:《中學英語創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999年版。
包天仁：《基礎英語教改論壇》，吉林教育出版社，1999年版。
《中小學外語教學》（2004年第10期）
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