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在網(wǎng)絡環(huán)境下進行高中英語教學的實踐與思考
南昌十九中 宋燾內(nèi)容提要:網(wǎng)絡的普及在逐漸改變英語教師的教學觀念，對英語教學帶來了巨大的改變。網(wǎng)絡給學生提供了一個新的學習環(huán)境，創(chuàng)造了最佳的英語教學環(huán)境；特別適合學生的 "自主發(fā)現(xiàn)、自主探索"的學習方式，最大限度的發(fā)揮學習者的主動性和積極性。在這樣的環(huán)境下，學生不僅可以在教師的指導下掌握教學內(nèi)容，還可以利用網(wǎng)絡主動地獲取無限的相關(guān)知識，并能不停地提出新的問題，進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。在新課程的指導下，廣泛進行網(wǎng)絡英語教學是一種全新的發(fā)展趨勢。
本人進行了網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語教學嘗試，本文主要談論對網(wǎng)絡英語教學的思考、對信息技術(shù)與英語學科整合的認識。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡環(huán)境 高中英語教學 實踐 思考
在信息化突飛猛進的今天，如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具是擺在我們高中英語教師面前的一個重要課題。這場教育革命的精髓之一是學生和教師的角色的變化：學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，學生上升為教學諸因素的中心和主體；教師不再是單純的知識傳播者，也不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者.
信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)勢不可擋地進入了教育領域。這勢必加速教師和學生以及教和學的角色的轉(zhuǎn)變。本文主要對網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語教學進行一些探討，與大家共同分享。
一、網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語課程整合式教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合式教學模式是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。傳統(tǒng)教學的高中英語教學基本上還是根據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激——反應的對應關(guān)系，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，在教學過程中往往忽視學生的內(nèi)在心理反應。這種根深蒂固的英語教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程始終處于被動接受知識的位置上，學生成了知識的灌輸對象。這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性。另一方面，“統(tǒng)一式” 授課也是弊端之一，教師面對的是全班學生，滿足不了學生個性差異的要求，無法因材施教，因而教師提供的有效信息量也是極其有限的。
高中英語課程整合教學是以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎，強調(diào)的是以學生自學為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力，培養(yǎng)學生的美感�？偟膩碚f，整合從目標價值觀看，主要著眼于讓學生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
整合課程以英語學科為主線，其余信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境為發(fā)散點或支撐點共同組成綜合性課件。由學生們自己完成，在學生們完成工作后，由師生共同進行綜合討論和評價。 這種課程整合教學法從根本上改變了傳統(tǒng)的高中英語教學理念，它使高中英語課堂教學、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價、協(xié)作學習、師生關(guān)系等方面都有發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的素質(zhì)教育思想，真正對學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了全面的鍛煉。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下高中英語教與學模式
經(jīng)過幾年的教學嘗試，自己摸索出一些網(wǎng)絡英語教學模式。這種教學模式是以學生自學和合作學習為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力，培養(yǎng)學生的美感，讓學生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學生的英語語用能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（網(wǎng)絡英語教與學模式一）
主要特色：
①教師角色的轉(zhuǎn)變。我們看到教師通過任務引導、建立優(yōu)化網(wǎng)絡資源、組織學生學習、對學生情緒調(diào)控來對學生進行全方位服務，整個教學中教師不是學生獲取信息、知識的中心，但教師主導地位沒有改變，反而得到進一步加強。
②進一步加強了學生的中心主體地位，學生的學以自主學習為主。 自主性學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。
③任務驅(qū)動引導學生主動學習，發(fā)揮學生創(chuàng)造能力。學習主動性通過任務來引導，學生根據(jù)自身情況參與制定任務，使學生真正做到是從個人的需要出發(fā)參與學習。
可供參考的具體教學步驟:
步驟一、教師制定目標任務，學生根據(jù)自己的學習進度參與和修改任務制定，最后確立自己的目標任務
步驟二、教師根據(jù)制定的目標任務，建立、完善、優(yōu)化多媒體網(wǎng)絡信息資源，擴展多種獲取信息資源途徑，教師還要注意激發(fā)學生學習興趣，做好學習組織工作，促進學生協(xié)作學習，方便學生學習，并對個別特殊情況學生進行輔導，幫助學生完成任務。
步驟三、學生根據(jù)確立的目標任務，制定自己的學習計劃步驟和學習方法，利用多媒體網(wǎng)絡資源和其他豐富信息資源（如互聯(lián)網(wǎng)資源等各種資源）進行自主學習，完成教學目標和任務。
步驟四、教師根據(jù)學生任務完成情況反饋，對學生學習情況進行分析，優(yōu)化教學信息資源。
網(wǎng)絡英語教與學模式二
（1）網(wǎng)絡：以多媒體計算機為核心的網(wǎng)絡信息傳播系統(tǒng)，可以給學生提供各種形式和內(nèi)涵的信息，有利于創(chuàng)設包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四種要素的理想學習環(huán)境。學生通過網(wǎng)絡獲取所需信息，并對信息進行加、處理和運用。
（2）教學調(diào)控：破除“課堂為中心”，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，打破課堂教學內(nèi)容及教學形式環(huán)節(jié)的界限，能運用計算機媒體進行遠程學習和相互協(xié)作學習，使教學靈活化。而教師則對整個教學過程進行引導、調(diào)控，幫助學生學習，也即教師起到輔助者、幫助者、促進者的作用。
（3）信息調(diào)控：破除“課本為中心”，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使以“課本”為中心信息的課堂，不能適應時代的需求、學生個性的發(fā)展；以多媒體計算機為核心傳播的網(wǎng)絡系統(tǒng)信息，給學生的自主性學習帶來了無限生機。但網(wǎng)絡上的信息并不全適合學生所需，合理輸出的信息才能使學生的學習取得最大效果。因而，教師要做好把關(guān)的工作，輔助學生地信息進行合理的選擇，運用。
（4）反饋調(diào)控：教師在積極引導學生主動參與，自覺有效地發(fā)現(xiàn)、收集、獲取、處理和創(chuàng)造信息的同時，注意暢通師生之間的信息反饋，使學生強化正確的知識，調(diào)節(jié)思維方式，改進學習方法，使學生自主學習達到準確。
（5）交流：學生在利用網(wǎng)絡環(huán)境進行自主學習時，可以通過各種方式，學生之間相互進行交流，交換彼此的看法，達到共同進步、共同提高的效果。
三、充分利用好網(wǎng)絡英語教學優(yōu)點，克服缺點
網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學是一種綜合能力培養(yǎng)的教學方式，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學的優(yōu)點非常明顯：信息資源永遠是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課程整合教學過程是：開放性與全球化、學習過程的交互性、學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機組合。
網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學組織起來，會有松散性、不確定性、難控制性。在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，我們要根據(jù)實際情況采用各種方式來積極引導學生，在要求學生學習好英語課的同時，也要培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，提高學生的電腦技術(shù)水平。
實踐證明，在高中英語課堂中引入網(wǎng)絡環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學生能超時空、多方位地感受世界，激發(fā)了學習興趣。在課堂中，他們不僅能學到課本知識，還能學到豐富的課外知識，更能使他們感受到現(xiàn)代科技帶給他們的無限樂趣
四、對網(wǎng)絡英語課程教學的思考
思考一、遇到困難和問題
教學實驗中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高中教育不論在教育理念、課程設計上還是在教學方法、教學評價上都是一個非常成熟的教育體系，近代教育理念雖然使其變革了許多，但由于其教學模式?jīng)]有從根本上改變夸美紐斯班級講解授課制，因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學首先遇到的問題是，如何準確的評價信息化教學的成績?其中包括學生的文化課成績、綜合素質(zhì)能力、信息化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教師的教學能力、文化素養(yǎng)、師德以及敬業(yè)精神等，因為這直接影響到學生的升學和評教問題。
思考二、教材問題
整合課的形式是讓學生自己設計創(chuàng)造教育資源，教育是通過在學習過程中提高學生的各方面能力，是通過網(wǎng)絡學習文化課知識，問題是整合課要求打破各學科間界限，而且大部分知識來自教材以外，因而教材和資源的銜接具有跳躍性，學生很難把握，學科系統(tǒng)將很可能因此被打亂。現(xiàn)在的每個學校的英語學習都是以現(xiàn)行人民教育出版社的英語教材為主，而現(xiàn)行的教材呈現(xiàn)多樣化的特點，網(wǎng)絡信息化教學的特點就是以單元教學為主，而不是以課為教學單位，到現(xiàn)在為止還沒有相應的教材，這就給教師的授課帶來了很大的困難。
思考三、軟件問題
現(xiàn)在我們在英語學習上的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。另外，掌握網(wǎng)絡信息化教學畢竟不像操作錄音機和錄像機那么簡單，它需要掌握一些計算機操作知識和有 相應的網(wǎng)絡知識，這些知識也不是兩三天就能學會的，這也制約了網(wǎng)絡信息化學習的應用。
思考四、現(xiàn)代外語教師要做到的六個“三”
一是要掌握三種語言與文化：中國語言與文化、外國語言與文化、計算機語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學理論、快文化交際；三要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）、小媒介（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒介（計算機技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡）；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護技術(shù)。五要掌握三種方法：教學方法、科研方法、創(chuàng)新方法；六要具有三種個性品質(zhì)：勤奮、思索、創(chuàng)新。（南國農(nóng)教授）
網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學是任何一種傳統(tǒng)的英語學習方法都是無法相比的教學模式。它作為一個全新的教學模式和教學手段，網(wǎng)絡環(huán)境下的高中英語課程整合教學將會受到越來越多的學校和社會越來越多的關(guān)注，也必將對傳統(tǒng)的高中英語教學造成沖擊并產(chǎn)生深遠的影響！時代呼喚發(fā)展，教育呼喚改革！
參考文獻：
1、桑新民、 張倩葦：步入信息時代的學習理論與實踐.[M]中央廣播電視大學出版社 2003年版?
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3、何克抗： 建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J] 教育技術(shù)在線
4、何克抗：現(xiàn)代教育技術(shù).[M]北京師范大學出版社，1998年11月第一版
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