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淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式
瑞金三中 鐘恒娟內(nèi)容提要：本文以英語學(xué)科聽說教學(xué)模式為主線，論述了其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的運用，分析了英語聽說教學(xué)中存在著許多共性以及如何將其融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、交互活動、拓展訓(xùn)練、評價運用中。
關(guān) 鍵 詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)
一、網(wǎng)絡(luò)研究下的典型課例分析
信息技術(shù)的普遍運用給課堂教學(xué)注入了新的活力，促進了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式及教學(xué)評價的深刻變革。我們在聽取和收集大量典型課例的基礎(chǔ)上將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)歸納為4種類型：
1、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課例
聽和說是一種通過語言活動理解和吸收進而表達思想的技能，是由外部語言環(huán)境轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言的內(nèi)化過程進而又轉(zhuǎn)換為外部語言的外化過程。語言心理學(xué)的研究表明：要使初學(xué)語言者發(fā)展語言思維能力，重要的是讓他們接受大量的信息，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部信息。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)就要開發(fā)出以聲音和文字的英語信息以及貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、內(nèi)容廣泛多樣的英語專題網(wǎng)站來滿足教學(xué)的需要。如：典型課例“On The Farm”。其教學(xué)設(shè)計如下：
其一，創(chuàng)設(shè)情境。利用專題網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師運用多媒體課件展現(xiàn)課前在網(wǎng)上收集的學(xué)生們耳熟能詳、喜聞樂見的卡通動物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Duck, Mashimaro Rabbit等，學(xué)生的注意力馬上被這些活潑、稚趣的畫面吸引住了，興致很快高漲起來。
其二，認(rèn)知活動。開展教學(xué)互動，促進學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)。打開教學(xué)網(wǎng)頁，演示從www.bbc.uk/www,ifaw.org/www.animalworld.com等網(wǎng)站和校園網(wǎng)資源庫收集、整理和精選的動物圖片。這些圖片都標(biāo)詞、注音并鏈接于相關(guān)網(wǎng)頁，學(xué)生只要點擊圖片，就能知道怎樣拼讀與了解動物的生活習(xí)性，并能把課文動物單詞安插其中。由于教學(xué)資源形象、直觀，學(xué)生很快識記了所學(xué)內(nèi)容。
其三，拓展訓(xùn)練。拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。雖然課文里只有2個句子：What’s your favourite animal? I like sheep/ducks…但通過教師對教學(xué)資源的有效拓展和學(xué)生自我意義的建構(gòu)，他們介紹自己喜愛的動物如數(shù)家珍，再輔以競賽的形式和“小動物交朋友”的角色扮演，學(xué)生們的表達欲望強烈，敘說的句子脫口而出，朗朗上口：1:What’s your favourite animal? 2:Look, I like polar bear. 3:Why? 4:Because it’s cute. It looks white and looks fat. But its eyes and mouse are black. It eats fish and it can swim. 課后作業(yè)是將從網(wǎng)上收集的動物資料整理成配圖文章。
其四，評價運用。運用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形成性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。這是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相一致的。因此，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價體系是符合課程改革需要的。本課例第一環(huán)節(jié)運用了網(wǎng)絡(luò)評價，第二環(huán)節(jié)運用了自我評價、小組評價和師生評價，第三環(huán)節(jié)運用了口頭評價、即時評價和書面評價。
教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)聽說情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展教學(xué)互動，促進學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的形成；拓展教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維能力；運用形成性評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，取得了很好的教學(xué)效果。
2、其于網(wǎng)上資源的課例
由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極為豐富，教師必須認(rèn)真篩選、整理成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，以“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師則作為“任務(wù)”的精心設(shè)計者和疑難者問題的幫助者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如：典型課例“Christmas”。其教學(xué)環(huán)節(jié)是：
其一，資源激趣。課前布置學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前5分鐘的Warming-up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。
其二，展示活動。通過小組討論、介紹和展示作品進行比賽，對講得好的學(xué)生給予適當(dāng)肯定，對表達不流利的學(xué)生要給予鼓勵，使他們有勇氣和信心繼續(xù)努力，然后，由學(xué)生評選出5—10名同學(xué)的優(yōu)秀作品在網(wǎng)上發(fā)布。
其三，作品欣賞。上網(wǎng)欣賞優(yōu)秀作品和圣誕兒歌。
其四，作品設(shè)計。制作精美的圣誕卡送給父母、老師、朋友，并在留言板上反饋。
其五，評價實施。第一環(huán)節(jié)實施了網(wǎng)絡(luò)評價、家庭評價，第二環(huán)節(jié)實施了師生評價、小組評價、集體評價，第三環(huán)節(jié)實施了網(wǎng)絡(luò)即時評價，第四環(huán)節(jié)實施了家庭——師生——生生聯(lián)動評價。
由學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、媒介等參與的聯(lián)動評價、互動評價改變了以往只以教師評價學(xué)生的單一模式，學(xué)生在開展的師生、生生、人機等交互教學(xué)活動中不但注重學(xué)習(xí)過程本身，而且更關(guān)注“我學(xué)了什么？”、“我如何學(xué)的？”
3、基于網(wǎng)絡(luò)課件的課例
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，針對學(xué)生注意力容易分散的心理特點，教師充分應(yīng)用有利于探究性學(xué)習(xí)的課件，將單詞或句型教學(xué)引入愉快的教學(xué)效果。例如：課例“Clothes”。其教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是：
其一，利用課件設(shè)置情景。通過視頻播放學(xué)生文藝匯演Fashion Show片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣。
其二，開展網(wǎng)絡(luò)組圖競賽，探究新知識，即認(rèn)知衣物類詞匯。
其三，“猜一猜”拓展性游戲，練習(xí)新舊句型運用，如：“What colour…”，“Do you like…?”，“What’s in …?”，“What’s your favourite…?”等。
其四，“Fashion Show”服裝設(shè)計大賽，為學(xué)生提供實踐、創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。同時節(jié)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)資源，使其盡情瀏覽、大膽設(shè)計、自由發(fā)揮，抒發(fā)熱愛生活的情懷。
其五，評價運用，將小組評價、師生評價、網(wǎng)絡(luò)評價綜合運用于整個教學(xué)過程。
4、基于專業(yè)工具的課例
計算機應(yīng)用工具（如金山詞霸、金山畫王、Word等）可以給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)帶來意想不到的效果，教師以這些工具為依托，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示問題，組織學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)，最后，以網(wǎng)絡(luò)共享方式交流學(xué)習(xí)成果達到教學(xué)目標(biāo)。如：典型課例Birthday Party”。其教學(xué)環(huán)節(jié)是：
其一，展示問題。學(xué)生打開班級網(wǎng)頁，搜索、查詢本周的小壽星，并準(zhǔn)備一件生日禮物送給他（她）。
其二，體驗網(wǎng)上購物樂趣。根據(jù)學(xué)生的不同需要組成個人、2人組或4人組，體驗網(wǎng)上購物的樂趣，學(xué)生們有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。
其三，設(shè)計禮盒、生日卡。有的學(xué)生利用金山畫王、Word或PowerPoint模版設(shè)計禮物盒，準(zhǔn)備將同伴購買的禮物裝進去，設(shè)計生日賀卡的學(xué)生用金山詞霸將英文祝福話語貼上去。
其四，展示禮物，進行對話交流。小壽星收到同學(xué)們發(fā)送的琳瑯滿目的生日禮物時興奮不已，迫不及待地要將禮物打開為全班同學(xué)欣賞、介紹，教師不失時機地引導(dǎo)學(xué)生運用課本知識進行對話交流，氛圍其樂融融。
其五，運用小組評價、師生評價、集體評價等形式開展形成性評價。學(xué)生之間不僅沒有因為網(wǎng)絡(luò)的介入而淡化交往，反而由于信息技術(shù)的有效運用而增進了情感，信息技術(shù)作為認(rèn)知、創(chuàng)作、交流的工具為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)帶來極大的發(fā)揮空間。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語聽說教學(xué)模式
通過對以上課例的分析我們發(fā)現(xiàn)，雖然這些課借助不同的信息技術(shù)媒體，但從英語學(xué)科聽說教學(xué)的特點出發(fā)，它們存在著許多共性，通過現(xiàn)場觀摩、課后分析和討論歸納，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式總結(jié)為：“情境創(chuàng)設(shè)——交互活動——拓展訓(xùn)練——評價運用”四個步驟。如圖所示：
步驟 信息技術(shù)運用 教師的教學(xué)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
情境創(chuàng)設(shè) 作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，利用網(wǎng)頁或課件創(chuàng)設(shè)與新認(rèn)知密切相關(guān)的情景，激活學(xué)生原認(rèn)知，幫助學(xué)生知識內(nèi)化。 學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師通過大量的直觀形象、交互性強的數(shù)字化教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)英語聽說氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 快速進入情景，在教師的提示和引導(dǎo)下關(guān)注學(xué)習(xí)資源，激活原認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。
交互活動 作為自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，利用專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課件、互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)資源實現(xiàn)人機互動。 幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，通過師生、生生、人機互動教學(xué)，充分提供表達和交流的機會與時間，在對話交流中提高聽說能力，活躍思維，展現(xiàn)個性。 在師生、生生、人機互動的教學(xué)過程中尋求解決問題的方法和實現(xiàn)意義建構(gòu)，利用教師提供的資源和工具進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
拓展訓(xùn)練 作為信息加工和研發(fā)工具，搜索、篩選、整理信息資料，解決學(xué)習(xí)過程中的問題創(chuàng)作學(xué)習(xí)作品。 鞏固聽說技能，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言思維和運用能力，以資源為中心，以說話為中心。 接受大量的信息輸入，并通過內(nèi)部語言進行理解、吸收、加工，進而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語言。
評價運用 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，如BBS。 注意評價的主體性和實效性，關(guān)注學(xué)習(xí)資源，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展，以形成性評價為主。 展示和評價自己或他人的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。
三、問題及思考
在信息技術(shù)向教學(xué)核心領(lǐng)域的滲透過程中，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說教學(xué)實踐，實驗教師對課程整合理念的認(rèn)識發(fā)生了根本性的改變，他們把信息技術(shù)由教師的輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，英語聽說教學(xué)已從知識中心向語言運用中心轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師一方面要充分利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，以其豐富多彩、界面友好、趣味性強的特點來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在學(xué)習(xí)過程中要把發(fā)展學(xué)生綜合運用語言能力與發(fā)展學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力結(jié)合起來。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的聽說教學(xué)信息量大，教師往往會由于擔(dān)心學(xué)生不容易接受，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)不了而就詞匯、句型教學(xué)過多進行機械操練，學(xué)生看似不停地練習(xí)聽、說，但始終處于被動學(xué)習(xí)之中，又陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。
在教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了許多“情境激趣”的資源，沒有必要的啟發(fā)引導(dǎo)，故此課堂教學(xué)容易失控，學(xué)生看似占有了大量的資源，但沒有使其最大化、最優(yōu)化，從而陷入了“以資源為中心”的誤區(qū)。
開展的自主學(xué)習(xí)重形式、輕實質(zhì)，部分學(xué)生出現(xiàn)疑難，沒有得到及時點撥，學(xué)習(xí)時間看似充裕，但效率不佳，最后陷入“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。
2、生硬套用教學(xué)模式
沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。“為了用網(wǎng)絡(luò)”而呆板地套用或“拼湊”式 地設(shè)計教學(xué)，都會使教學(xué)生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在此基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新。
3、拓展訓(xùn)練方法單一
從一些課例中我們可發(fā)現(xiàn)，有的教師拓展資源很豐富，但從內(nèi)容到形式均為過于單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地通過多種形式的教學(xué)活動活躍學(xué)生的形象、邏輯和創(chuàng)造性思維，如：開展雙人對話、小組對話、辯論、游戲、看圖說話、主題對話、角色扮演、故事問答和作品設(shè)計等拓展性活動，會為學(xué)生提供充分的表達和交流機會，會有助于提高其語言的綜合運用能力。
4、形式性評價運用不靈活
在英語教學(xué)中倡導(dǎo)實施的形式性評價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學(xué)生為本，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，對教學(xué)起著極為重要的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，避免評價形式的盲目性。
事實上，實驗的過程是一個不斷、解惑、總結(jié)和提高的過程。開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語聽說教學(xué)的創(chuàng)新探索”實驗，把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感激勵工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具應(yīng)用于英語教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，促進了教學(xué)方式的根本改變，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為實現(xiàn)英語教學(xué)跨越式發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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