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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式

時(shí)間:2022-08-07 23:07:53 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式

——“班內(nèi)分層教學(xué)”初探

為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn),探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下,通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層,對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是:

一、對學(xué)生分層
對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作,綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ),把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生,做好思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式測試、考核,對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對教學(xué)內(nèi)容分層
數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此,無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課,都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,必須以解題活動(dòng)為中心,即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外,還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題,題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,使知識由淺入深,由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用,形成一個(gè)大高潮;另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題,幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次,又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間,題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高,形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,解每組題時(shí),要求A組學(xué)生解低檔題,爭取解中檔題;B組學(xué)生解中檔題;爭取解高檔題;C組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來,同步進(jìn)行,使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與,差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué),使各類學(xué)生都得到發(fā)展,從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容,整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題,教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽,而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題,另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識,從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)問題,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性:

一、有利于面向全體學(xué)生
素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,有利于解決“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué),自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高,使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題,對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)中學(xué)生是主體,要提高課堂教學(xué)效率,就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組,把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生通過解題,自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中,自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺地學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層,教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控,即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說,在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后,再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時(shí),雖然B、C兩組學(xué)生沒有做,但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí),快速反應(yīng),在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡單問題,堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心,又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí),由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題,稍加努力就可以解決中檔題,這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”,有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍,因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次,也是聯(lián)系A、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí),教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理,盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā),又使C組學(xué)生有所得,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低,容易入手,他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場,各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性,但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同,教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,工作量也是很大的。所以說“班內(nèi)分層教學(xué)”對教師的素質(zhì)要求較高,給廣泛推廣增加了難度。

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