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培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的批判性和敏捷性
(文 張?zhí)煨ⅲ?數(shù)學(xué)思維的批判性是一種思維品質(zhì),它指學(xué)生在思維活動(dòng)中善于估計(jì)思維材料、檢查思維過程,不盲從、 不輕信。思維的批判性來自學(xué)生對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面的調(diào)整、校正,即自我意識(shí)。這種自我意識(shí)的“調(diào) 整”“校正”又來自學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。只有深刻的認(rèn)識(shí)、周密的思考,才能全面正確地作出判斷。因此 ,思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的思維品質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)思維的批判性,在概括過程中表現(xiàn)為善于精細(xì)地估計(jì)數(shù)學(xué)材料,準(zhǔn)確選擇推理?xiàng)l件;善于從正反 兩方面思考推理過程,并能及時(shí)調(diào)整和校正。在推理過程中表現(xiàn)為善于從不同角度、正反兩方面去理解概念, 區(qū)分相近概念;善于區(qū)別不同的運(yùn)算法則、定律、性質(zhì)及其適用的條件;善于發(fā)現(xiàn)并指出理解過程中可能出現(xiàn) 的錯(cuò)誤傾向,排除錯(cuò)誤的干擾。在運(yùn)算過程中表現(xiàn)為解決數(shù)學(xué)問題時(shí)善于排除無關(guān)因素的影響;善于進(jìn)行辯證 地思索與分析,自覺檢查思維過程,自我控制和調(diào)整思維方向,對(duì)解答結(jié)果能自覺作出估計(jì)和檢驗(yàn)。在維理效 果上表現(xiàn)為推斷、估計(jì)、自學(xué)以及對(duì)結(jié)論與推理過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力較強(qiáng)。
怎樣培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的批判性?
在掌握知識(shí)的過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)表自己的見解,形成“自由爭(zhēng)辯”的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往 往受思維定勢(shì)的影響,盲目隨從,這不利于增強(qiáng)思維的批判性。為克服學(xué)生的盲從心理,教師有時(shí)可故意制造 一些錯(cuò)誤,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)。如教學(xué)三角形面積,出示左圖,要求學(xué)生根據(jù)圖中數(shù)據(jù)用兩種方法求圖形面 積(單位:厘米)。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn),兩組相對(duì)應(yīng)的底和高求出的面積不相等。這是為什么?教師便引導(dǎo)學(xué)生 討論,找原因,從而發(fā)現(xiàn),兩條直角邊長(zhǎng)度之和等于另一條邊,就不可能組成一個(gè)三角形。這樣設(shè)計(jì),在審題 時(shí)即對(duì)題目條件的可靠性進(jìn)行論證,無疑培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。同時(shí)還向?qū)W生滲透了“三角形兩邊之和必 大于第三邊”的知識(shí)。
(附圖 {圖})
在運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的過程中,教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生“自我反省”的習(xí)慣。由于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 還不成熟,往往忽視自己的內(nèi)部心理活動(dòng),對(duì)自己思維的破綻、錯(cuò)誤不易注意。因此,在組織練習(xí)的過程中, 要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維,自覺地表述思維過程,自覺地加以檢驗(yàn)。另外,進(jìn)行多項(xiàng)選擇題的訓(xùn)練,也 有利于思維批判性的發(fā)展。多項(xiàng)選擇題和其它類型相比,問題提法改變了,題目雖然不大,涉及內(nèi)容卻很廣, 有很多的陷井,要想選出正確的答案,必須用批判的態(tài)度去思考。
數(shù)學(xué)思維的敏捷性是指思維過程的簡(jiǎn)縮性和快速性。具有這一思維品質(zhì)的人處理問題和解決問題時(shí)能適應(yīng) 緊急的情況,迅速作出正確判斷。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程,“直接” 得到結(jié)果?唆斀荽幕难芯勘砻,推理的縮短取決于概括,“能‘立即’進(jìn)行概括的學(xué)生,也能‘立即’進(jìn) 行推理的縮短!
小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性,在概括過程中表現(xiàn)為善于快速地概括出數(shù)、式、形和數(shù)量關(guān)系中的數(shù)學(xué)特征、 規(guī)律以及相應(yīng)的解題技巧。在理解過程中表現(xiàn)為善于迅速地抓住數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì),熟練地進(jìn)行等價(jià)變換。在運(yùn) 用過程中表現(xiàn)為用壓縮了的結(jié)構(gòu)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維,思路清晰,彎路少。在推理效果上表現(xiàn)為從冗長(zhǎng)的分析推理中 解脫出來,減少中間環(huán)節(jié),簡(jiǎn)縮數(shù)學(xué)推理過程和相關(guān)的運(yùn)算系統(tǒng)。
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,在掌握知識(shí)的過程中,要注意抓基礎(chǔ)促遷移,于簡(jiǎn)明的結(jié)構(gòu)中包含較大的 知識(shí)容量,把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本概念和基本原理放在教材的中心地位,作為教材的基本結(jié)構(gòu),并充分發(fā)揮這種 知識(shí)結(jié)構(gòu)所具有的知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能。例如,以“兩商之差”數(shù)量關(guān)系為基本結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題,抓住a/ b-a/c=f這一結(jié)構(gòu)形式,就可把以下具有可逆關(guān)系的12種題型統(tǒng)一在這個(gè)關(guān)系之中。
(1)原計(jì)劃30天生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際20天完成。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)多少臺(tái)?(360/20-360/30=f)
(2)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,原計(jì)劃每天生產(chǎn)12臺(tái),實(shí)際每天生產(chǎn)18臺(tái)。實(shí)際可提前幾天?(360/12-360/18=f)
(3)原計(jì)劃30天生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際每天多生產(chǎn)6臺(tái),實(shí)際多少天完成?(360/b-360/30=6)
(4)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際每天生產(chǎn)18臺(tái),結(jié)果提前10天完成。原計(jì)劃每天生產(chǎn)幾臺(tái)?(360/b-360/18=10)
(5)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際20天完成,每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)6臺(tái),原計(jì)劃多少天完成?(360/20-360/c=6)
(6)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,原計(jì)劃每天生產(chǎn)12臺(tái),實(shí)際提前10天完成,實(shí)際每天生產(chǎn)幾臺(tái)?(360/12-360/c=10)
(7)生產(chǎn)一批機(jī)器,原計(jì)劃30天完成,實(shí)際20天完成。實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)6臺(tái),這批機(jī)器有多少臺(tái)? (a/20-a/30=6)
(8)生產(chǎn)一批機(jī)器,原計(jì)劃每天生產(chǎn)12臺(tái),實(shí)際每天生產(chǎn)18臺(tái),結(jié)果提前10天完成,這批機(jī)器有多少臺(tái)?( a/12-a/18=10)
(9)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,原計(jì)劃完成的時(shí)間是實(shí)際的1.5倍,實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)6臺(tái),實(shí)際多少天完成? (360/b-360/1.5b=6)
(10)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際每天生產(chǎn)的是原計(jì)劃的1.5倍,實(shí)際提前6天完成。原計(jì)劃每天生產(chǎn)多少臺(tái)?(36 0/b-360/1.5b=6)
(11)生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,實(shí)際完成的天數(shù)是原計(jì)劃的2/3,實(shí)際每天比原計(jì)劃多生產(chǎn)6臺(tái),原計(jì)劃多少天完成? [360/(2c/3)-360/c=6]
(12)要生產(chǎn)360臺(tái)機(jī)器,原計(jì)劃每天生產(chǎn)的是實(shí)際的2/3,實(shí)際提前10天完成,實(shí)際每天生產(chǎn)多少臺(tái)?[360 /(2c/3)-360/c=10]
這是一種結(jié)構(gòu)的方法。這種方法高于用單純分析和說明數(shù)量關(guān)系的解釋方法。其本質(zhì)是從相互聯(lián)系相互作 用的內(nèi)在規(guī)律上揭示數(shù)量關(guān)系。而且研究數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)形式,可以運(yùn)用遷移的規(guī)律解決同構(gòu)異素問題。某些 應(yīng)用題盡管在具體內(nèi)容上不同,但實(shí)際上具有相似的結(jié)構(gòu)形式,這就是同構(gòu)異素問題。教學(xué)時(shí)可以使形式超脫 內(nèi)容,把不同題材中共同的結(jié)構(gòu)形式分離出來,進(jìn)一步抽象化、符號(hào)化,只研究結(jié)構(gòu)形式之間的關(guān)系。一般來 說,概括程度越高,遷移量也就越大。小學(xué)數(shù)學(xué)中按照抓基礎(chǔ)、促遷移、簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)、大容量的原則來組織教學(xué)內(nèi) 容,有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。
在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生自覺地、合理地聯(lián)想來訓(xùn)練他們思維的敏捷性。聯(lián)想,即 把解決簡(jiǎn)單問題所采用的手段和所獲得的結(jié)論,類推到較復(fù)雜的情境中,迅速找到解決問題的辦法。解決數(shù)學(xué) 問題的聯(lián)想,大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是這多種 多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了,想象也就豐富了,思維的活力增強(qiáng),思維的敏捷性自然就提高了。
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