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巧用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源

時(shí)間:2023-02-21 19:35:36 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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巧用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源

摘要:本文將本著新課程理念講述利用信息技術(shù)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程資源幾點(diǎn)嘗試:利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源,構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺;利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源,構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺;利用即時(shí)呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源,構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺;利用人、機(jī)互動技術(shù)“提供”選擇性資源,構(gòu)筑個(gè)性型學(xué)習(xí)平臺;利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源,構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺;利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源,構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺。
  
關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)     改革     創(chuàng)新        數(shù)學(xué)課程資源
新的教學(xué)理念拒絕“圣經(jīng)式”的教材觀,它要求教師確立課程資源的意識,認(rèn)識到教材實(shí)質(zhì)是一種文本性資源,是師生對話的話題或范例,是可以選擇、拓展、補(bǔ)充和增刪的。毋寧說創(chuàng)造性地使用教材是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際條件為基礎(chǔ)的,是以更好的體現(xiàn)新課程標(biāo)精神,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為終極目標(biāo)的。因此,教師在課程實(shí)施中完全有空間和可能對教材進(jìn)行“再加工,即“用教材教”而不是“教教材”。但是,教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要載體,是由教育管理部門、學(xué)科專家、教材審議專家等人員通過對學(xué)生和社會的研究,立足學(xué)生實(shí)踐,根據(jù)學(xué)科的科學(xué)體系而編著的。它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念,對教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求,是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。但是我們是不是就能夠隨心所欲地重組教材,拋棄教材,另起爐灶,另搞一套,靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué),凌駕于教材之上呢?!,答案肯定是不能的。因此,我們認(rèn)為信息技術(shù)要整合數(shù)學(xué)課程資源,首先就要尊重教材,深層次地鉆研教材。尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處,要鉆深、鉆透。要能立足于原教材的“精神”上來突出教材的趣味性與可用性,燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;利用教學(xué)內(nèi)容的生活性,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;緊扣教材呈現(xiàn)方式的多樣性,構(gòu)筑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的廣闊空間;把握教材使用的開放性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;滲透教材編寫意圖的多元性,全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,我們經(jīng)歷二年時(shí)間進(jìn)行了許多有益的嘗試:  
一、 利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源,構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)的平臺。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:數(shù)學(xué)源于生活,也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化,但仍采用文本為敘述載體,這就使生活中的數(shù)學(xué)教材仍然蒙上了一層抽象的面紗,特別是中低年級的小學(xué)生難以接受,因此,在教學(xué)過程中,教師立足教材,面向生活,找到數(shù)學(xué)問題的生活原型。利用多媒體技術(shù)“改活”文本性資源,創(chuàng)設(shè)愉悅性的生活情境數(shù)學(xué)課程資源,用于激發(fā)學(xué)生的探究興趣就顯得非常必要。如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí),運(yùn)用多媒體演示,先讓學(xué)生看到畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的,接著將他們的輪子都換成三角形或正方形等形狀,學(xué)生觀察后議論紛紛,個(gè)個(gè)笑得前俯后仰……最后畫面又把輪子換成橢圓,同學(xué)們看完后都說不行。此時(shí),教師提出“為什么圓形得輪子就行,其他不行?”在教師的啟發(fā)下,激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī),學(xué)生在積極的狀態(tài)下,認(rèn)識圓的特征就變的容易多了。這種借助具體的生活原型,搭建腳手架,創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,其實(shí)就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài),從而啟迪思維;還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探索,解決遇到的生活問題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?梢娊處熢诮虒W(xué)中通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源,為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺是非常有效的整合思路。
二、 利用多媒體技術(shù)“展現(xiàn)”思維性資源,構(gòu)筑智慧型學(xué)習(xí)平臺。
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不僅要看作是一個(gè)知識的累積過程,更需要看作是一個(gè)思維探究的過程。雖然我們強(qiáng)調(diào)對信息的加工、處理以及協(xié)作能力的培養(yǎng),但最重要還是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維的能力。我們把這些能力也看作是一種課程資源,因?yàn)椤八季S”不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的過程。民間有句俗語“知人知面,不知心”其實(shí)就是指一個(gè)人的思維具有極其的隱秘性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維也具有這樣的特性,如何才能將這種思維簡潔而又準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,教會學(xué)生思維呢?目前恐怕也只有現(xiàn)代教育信息技術(shù)的多媒體最能勝任這個(gè)角色了。因此,我們在遇到抽象的數(shù)學(xué)思維而無法很好表達(dá)時(shí),往往就運(yùn)用這一法寶。如在教學(xué)《年月日》這一課時(shí),認(rèn)識“年”、“月”、“日”的產(chǎn)生形成就是一個(gè)極其抽象思維過程,如果不動用多媒體演示,任憑教師伶牙俐齒也難以啟迪學(xué)生思維而一籌莫展的;又如教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí),如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程,靠學(xué)生動手裁剪拼組或是憑空想像是很難完成面積計(jì)算的推導(dǎo)過程的。事實(shí)證明,借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”,還能知道老師的“心”;數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被簡潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來了,在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。也正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢,它為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺。
三、 利用即時(shí)呈現(xiàn)展示技術(shù)“搜集”生成性資源,構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡老師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。那什么是生成性資源呢?專家學(xué)者認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生通過認(rèn)知數(shù)學(xué)知識,進(jìn)行辯證思維,合作交流的過程中產(chǎn)生形成的問題,這些問題有的是老師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成的,被稱為“預(yù)設(shè)性生成資源”;但教學(xué)中往往會出現(xiàn)許多老師在教學(xué)前沒有預(yù)料到會出現(xiàn)的問題,這些則被稱為“非預(yù)設(shè)性生成資源”。無論哪種生成性資源都是學(xué)生思想的火花,也是學(xué)生勞動的成果,老師都應(yīng)該珍視并迅速地作出反映,充分加以利用,使數(shù)學(xué)課程資源的現(xiàn)實(shí)鮮活性得到充分展現(xiàn),同時(shí)也將教學(xué)活動更好地引入到師生互動、生生互動的良好氛圍之中。然而,這種生成性資源往往稍縱即逝,具有極強(qiáng)的時(shí)效性,怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實(shí)性資源呢?為此,我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時(shí)呈現(xiàn)功能,用攝像機(jī),實(shí)物展示平臺來“搜集”、“重現(xiàn)”這些生成的課程資源。如教學(xué)《角的度量》時(shí),我們就利用多媒體教室的攝像系統(tǒng)對3個(gè)小組度量角的過程進(jìn)行重現(xiàn),學(xué)生通過這些生成性的資源不但正確地掌握了度量角的方法,而且找到了造成度量誤差的原因。又如我們最常用的方法:利用實(shí)物展示平臺將學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)“生成”的一些典型錯(cuò)誤即時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,把這些問題交給學(xué)生進(jìn)行互動式的辯證分析討論,使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決,效果非常明顯,被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺”。長期以來,這種生成性的資源越來越引起了師生的重視,極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此,利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時(shí)“搜集”生成性資源,有利于構(gòu)筑辯證型學(xué)習(xí)平臺。
四、 利用人、機(jī)互動技術(shù)“提供”選擇性資源,構(gòu)筑個(gè)性型學(xué)習(xí)平臺。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)中,解決了傳統(tǒng)教學(xué)不能解決的“多邊互動,因材施教”問題。即優(yōu)秀生可以快一點(diǎn),差生可以慢一點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能,教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)因材施教,比較自由充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。例如在四年級《長方形、正方形的面積計(jì)算》教學(xué)中,我們將長方形面積計(jì)算推導(dǎo)過程制作成可以在計(jì)算機(jī)上操作使用的“學(xué)具”,為學(xué)生準(zhǔn)備了用小方格一個(gè)一個(gè)地量,用小方格一行一行地量等多種測量方法,由學(xué)生自主選擇符合自己個(gè)性的推導(dǎo)過程。又如,在三年級《找規(guī)律》的教學(xué)中,我們利用多媒體課件為學(xué)生提供了普通、強(qiáng)化、拓展等四個(gè)不同等級的練習(xí)題,不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況,根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度,適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。對于解答的結(jié)果,計(jì)算機(jī)可以及時(shí)進(jìn)行評判,并進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題,還可以點(diǎn)按幫助按扭來答疑解惑。學(xué)習(xí)中,學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài),沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān),自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮,甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這種張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,滿足不同學(xué)生的不同需求,保障不同的學(xué)生都能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。這樣一來數(shù)學(xué)教學(xué)課堂呈現(xiàn)多邊互動、輕松愉快、生動活潑的場面,每個(gè)學(xué)生都在自覺地尋找知識中發(fā)展自己。于是主動性、積極性、趣味性,由于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的介入融為了一體,學(xué)習(xí)效率和教學(xué)技能相應(yīng)得到提高。可見這種“提供”選擇性資源的整合方式,非常有利于構(gòu)筑學(xué)生個(gè)性型的學(xué)習(xí)平臺。采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí),
五、 利用網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)“編寫”交互性資源,構(gòu)筑探究型學(xué)習(xí)平臺。
現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的多媒體具有視聽合一與計(jì)算機(jī)交互功能,產(chǎn)生一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動很大程度上依靠檢測、考試、教師訓(xùn)導(dǎo)的外力,需要依靠教師對教材重要性、必要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)來推動。而在信息技術(shù)指導(dǎo)下,學(xué)生面對的是計(jì)算機(jī)友好的交互界面,生動逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M,饒有興趣的游戲探索,使學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),這有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感,有利于他們迸發(fā)出奇特的思維火花。如我們在設(shè)計(jì)《長方體、正方體的認(rèn)識》一課時(shí),將長方體、正方體制作成可以在電腦上進(jìn)行拼湊、拆解的動手游戲活動,游戲活動分為“棱長”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識三道關(guān),每道關(guān)包含了相應(yīng)的認(rèn)知操作過程,計(jì)算機(jī)會根據(jù)操作完成情況判斷是否過關(guān)。在課堂上,我們設(shè)定了小組競賽的學(xué)習(xí)情境,以小組成員全體過關(guān)為獲勝標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來,不但解決了學(xué)生的學(xué)具問題,而且讓學(xué)生親歷了動手操作的實(shí)踐過程,加深了學(xué)生對長方體、正方體的認(rèn)識;最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng),團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也得到了升華?梢,這種教學(xué)軟件既能為學(xué)生提供生動活潑的多媒體反饋信息,又能不斷刺激學(xué)生對新信息的探究與提取,使學(xué)生始終處于興致勃勃的創(chuàng)造活動中。因此,用現(xiàn)代教育信息技術(shù)“編寫”交互性資源,不僅幫助我們整合數(shù)學(xué)課程資源,還可以構(gòu)筑探究型的學(xué)習(xí)平臺。
六、 利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源,構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)課程資源單一,教師不但成為課堂與教學(xué)資源的“統(tǒng)治者”,還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)治者,教師和學(xué)生之間是傳遞知識與接受知識的關(guān)系。而在信息時(shí)代,特別是在遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)里,有人這樣形容,每個(gè)學(xué)習(xí)者既可以是學(xué)生,也可以同時(shí)是其他學(xué)習(xí)者的老師,或者說,在信息網(wǎng)絡(luò)世界里,已經(jīng)沒有了學(xué)生和老師的區(qū)分,每個(gè)學(xué)習(xí)者都具有多重的身份。他既是知識和信息的求學(xué)者,又可以是知識和信息的提供者和分享者。在這樣的學(xué)習(xí)活動中,教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)組織者和管理者。作為新課程理念下的教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)利用遠(yuǎn)程教育課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的知識世界,讓他們到網(wǎng)上去學(xué)習(xí),在那里提取信息、搜集資料,開闊視野,促進(jìn)發(fā)展是不可不做的嘗試。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),我們就進(jìn)行了一次大膽的嘗試,將學(xué)生分為“百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”、“百分?jǐn)?shù)的讀寫”、“百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比的區(qū)別”4個(gè)學(xué)習(xí)小組,并向4個(gè)小組提供了北京景山學(xué)校、華博士數(shù)學(xué)網(wǎng)、中小學(xué)基礎(chǔ)教育網(wǎng)、等多個(gè)網(wǎng)站及百度搜索引擎的搜索方法。要求學(xué)生提前在家里先完成初步的相關(guān)信息搜索,作好信息資源的出處和相關(guān)知識的記錄;在上課時(shí),小組成員共同對每位同學(xué)的搜尋的資源進(jìn)行整理、分析、篩選,確定向全班同學(xué)合作交流的最有效信息,再通過網(wǎng)絡(luò)向全體同學(xué)交流廣播。原本預(yù)計(jì)要延時(shí)的教學(xué)任務(wù)竟然提前完成了,特別是課堂小結(jié)時(shí),同學(xué)們談收獲、談感受各抒己見,充滿成功喜悅的感覺真是難以言表。自此以后,我們堅(jiān)持每學(xué)期至少開展一次這樣的合作學(xué)習(xí)活動。多次的嘗試,師生們都感到利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)“補(bǔ)充”擴(kuò)展性資源的整合方式,可以很好地構(gòu)筑合作型學(xué)習(xí)平臺。

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