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在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神
內(nèi)容提要：在當(dāng)今信息化社會中，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)以它特有的魅力，日益受到人們的重視�？梢哉f，現(xiàn)代教育與多媒體已密不可分。多媒體教學(xué)，以其無可爭議的技術(shù)優(yōu)勢，已經(jīng)廣泛地滲透到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)以及社會教育的各個層面。多媒體技術(shù)以其形象直觀的表達(dá)特性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了精彩紛呈的展現(xiàn)形式，達(dá)到突破重點、解決難點的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 自主能力 探究能力 。
在信息時代的今天，信息技術(shù)的作用越來越廣，尤其是與學(xué)科整合后，教師將信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了豐富多彩的呈現(xiàn)形式，可跨越歷史長河，縮短時空距離；可創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和精神，在動態(tài)的演示過程中理解知識的形成與發(fā)展，達(dá)到突破重點、解決難點的目的。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。如果問題獨立存在，那它是孤立、抽象的。只有把問題賦于生活情境中，用多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示，通過聽覺、視角，才能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。我們知道，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，問題情境不僅包含與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生從生活原形中提出數(shù)學(xué)問題，體會身邊處處有數(shù)學(xué)，從而了解數(shù)學(xué)的價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
如在教《三角形的認(rèn)識》一課時，我先拍攝生活中有關(guān)三角形的實物圖片（如自行車、房屋頂、電線桿上的三角架等）制成課件。課始，讓學(xué)生觀察帶有音、畫的課件，提出觀察的要求：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)什么共同特征？”一會兒，學(xué)生異口同聲說：都有“三角形”，再通過動畫效果，從這些實物圖上抽取數(shù)學(xué)模型“三角形”。師：這就是我們這節(jié)課要探究的“三角形”。你想了解“三角形”的哪些知識？有的學(xué)生說：為什么自行車、房屋頂都有“三角形”？“三角形有什么作用？”有的說：我們學(xué)過長方形、正方形的特征，“三角形”又有什么特征呢？有的說：“怎樣求‘三角形’的面積和周長？”……真是“一石激起千層浪”。學(xué)生一下子提出了很多有價值的問題。心理學(xué)研究表明，“意識到問題的存在是思維的起點，也為主動參與提供了可能�！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。因此，好的問題情境，不僅在新課導(dǎo)入時，而且要在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。
二、自主探索，解決問題
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈�！薄稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！边@些理念都特別強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主，為學(xué)生搭建自主探索的平臺，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮他們的探索欲、好奇心和創(chuàng)造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現(xiàn)成的飯”給學(xué)生吃。
如：在解決“為什么自行車、房屋屋頂都有三角形？”這一問題時，我讓學(xué)生用學(xué)具中的小棒搭一個長方形，再搭一個三角形，分別用力拉一拉這兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過動手操作、比較，學(xué)生馬上就會發(fā)現(xiàn)：“三角形不容易變形，具有穩(wěn)定性”這一特征。
又如：在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學(xué)生在游戲中探究原因，先讓學(xué)生將一根吸管任意剪成三段。問：你剪成的三小段能擺成三角形嗎？有的學(xué)生大聲回答說：能！。也有的學(xué)生卻小聲說：不能。這時我說：“為了驗證你們的猜想是否正確，請將剪成的三小段在桌上擺一擺吧�！弊寣W(xué)生利用學(xué)具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學(xué)生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學(xué)生的探討，對學(xué)困生給予及時的點撥和指導(dǎo)。學(xué)生通過動手操作、探討有了新發(fā)現(xiàn)，爭著匯報。再利用多媒體課件進(jìn)行演示：當(dāng)兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當(dāng)兩邊之和大于第三邊或三邊相等時，能圍成三角形，通過演示驗證學(xué)生的探索結(jié)果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。著名數(shù)學(xué)家波亞利認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！睂W(xué)生在解決問題的過程中，體驗著科學(xué)的探究方法感受著成功的喜悅與合作學(xué)習(xí)的快樂。
三、展示過程，突破難點
教育心理學(xué)告訴我們：“人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視角獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。”因此，在解決教學(xué)中的重、難點時，一定要充分利用信息技術(shù)，通過聲音、動畫，把教師講不清道不明，學(xué)生不容易理解的知識，一一展示出來，才能加深理解、便于記憶，達(dá)到突破重點，解決難點的目的。
如：在教“圓的面積公式”推導(dǎo)一課時，我先將三個大小一樣的圓制成兩種不同的顏色（一半紅色，一半藍(lán)色）。再平均分成16等份，32等份，64等份后，依次拼成近似的長方形，再讓學(xué)生觀察、比較，得出平均分的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形就越接近長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑。從而由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。如果沒有現(xiàn)代信息技術(shù)，靠教師一張嘴、一塊黑板、一枝粉筆，學(xué)生是很難理解長方形面積與圓面積之間的關(guān)系的，只有通過課件動態(tài)演示割、拼過程，學(xué)生才能一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和空間想象能力。
通過多年的教學(xué)實踐與反思，信息技術(shù)，對教師來說確實是一種多功能的教學(xué)工具，對學(xué)生而言也是一種先進(jìn)的認(rèn)知工具。它以直觀、生動、形象等特點，為我們教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)等方面注入了新的活力，讓廣大師生拍叫好！但在實際教學(xué)中，我們只有用得適時、恰當(dāng)，才能真正達(dá)到事半功倍的效果。
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