淺探新課標下信息技術與高中數學教學整合的“度”

江西省樂平四中   魏文斌
摘要：信息技術與數學學科的整合，即把信息技術發(fā)展的成果應用到數學教學的實踐之中，使信息技術成為與數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，從而有效地提高教學效率，這也是全面實施新課程改革的一個重要內容。但是，教學中，盲目使用教學課件進行“電腦灌”的現象，違背了信息技術與數學學科教學整合的宗旨，與新課程改革極不相符。因此教學中必須強調恰當、適時、靈活地使用多媒體，準確把握好使用的“度”， 以實現數學教學與信息技術的有機融合。
關鍵詞：信息技術  新課標  數學教學  整合  度
《數學新課程標準》中提出：要“注重信息技術與數學課程的整合”，“整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質”。信息技術與數學學科的整合，即把信息技術發(fā)展的成果應用到數學教學的實踐之中，使信息技術成為與數學新課程內容和課程實施高度和諧的有機部分，對提高學生的信息獲取、信息分析、信息加工、信息交流和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)協作意識，促進學生以新的思維方式發(fā)現問題，分析問題，解決問題，及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用，從而有效地提高教學效率，這也是全面實施新課程改革的一個重要內容。
信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡。學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成。然而，實際教學中，一些教師盲目使用教學課件，出現了把過去人為的“滿堂灌”變成了現今的“電腦灌”，違背了信息技術與學科整合的宗旨，與新課程改革極不相符。此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率。因此，在教學中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握現代技術與傳統手段的平衡教學之間的一種平衡，注重整合的實效，以達到最好的整合效果。
那么，怎樣才能真正發(fā)揮信息技術在數學教學中的作用呢？我認為實現信息技術與數學學科教學的整合，恰當、適時、靈活地使用多媒體，準確把握好使用的“度”是關鍵所在�，F就信息技術如何與數學課程整合的“度”的問題談一些個人看法。
一、 準確把握使用多媒體教學的目的
多媒體是教師教學的輔助手段，是為課堂教學目標服務的，對教學目標的實現起著輔助作用。教學中教師絕不可為了使用教學媒體而使用教學媒體，勿要刻意追求課堂形式上的“繁華” 、“熱鬧”，要分清主次，準確把握教學的重點、難點及使用教學媒體的目的。同時也不能簡單地把多媒體僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與數學學科教學的“融合”，突出作為整合主動因素的人的地位。
    二、 準確把握多媒體作用的“度”
多媒體的作用有下面幾點：
1、信息技術融合到數學學科的教與學中，成為學生學習過程的有機組成部分。增強了學生的批判性思維、合作意識，分析、解決問題的能力及對信息收集、篩選、分析、評價和利用的能力，從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、借助網絡資源和各類信息資源有利于學生的自主探究學習，實現個性化學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生的合作交流，使教學活動更加生動有趣。同時能幫助學生理解知識，發(fā)展智力，提高能力，開拓視野，有助于形成學生的問題意識，真正發(fā)揮信息技術對數學學科的推動作用。
3、信息技術與數學學科體系、教學內容、方法和手段的改革有機的融合，為數學課程適應信息化時代的調整提供平臺。
4、信息技術的應用為數學實驗提供可能�！皵祵W的創(chuàng)新教育，更需要數學實驗、猜想在數學實驗中”。信息技術的應用給數學實驗提供了可能。如《直線與圓錐曲線》中有關存在性問題，可先給學生實驗、演示，再進行證明，用動態(tài)方式表現對象之間的關系，既能創(chuàng)設情境又能讓學生主動參與，有效地激發(fā)學生的學習興趣，便于學生的理解。讓學生通過做“數學實驗”去主動觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數據、發(fā)現規(guī)律，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和直覺思維。
但是，如果只注重多媒體的正面作用而忽略其負面效應，教學中使用不當或過“度”，如教師將其變成多媒體課件的演示，教師的活動完全被多媒體課件所取代，學生本來可以在教學媒體的幫助下通過自己努力完成的學習任務，領略學習的快樂，教師卻沒有給學生創(chuàng)造這樣的機會等，課堂上僅僅是表面的繁榮，學生也只是看看熱鬧，不利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和各種能力的提高。
三、準確把握多媒體課件選擇與設計的“度”
以計算機為核心的多媒體教學主要指多媒體計算機、校園網、學科網站等。如何合理的選擇與設計教學媒體？我認為應根據學生的實際情況及教學多媒體的效果，選擇能直觀形象的說明問題，最大限度的激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生智力的課件、網絡信息或根據章節(jié)內容的實際設計課件、選取信息，要注意把握下面三個方面：
1、實用性：在選擇、設計制作教學課件時，要考慮到學生，要把自己置身于學生中，針對不同的對象，不同的教學目標、內容，設計不同的教學課件，在何時何地以何種方式提出問題，揭示問題的實質，應考慮到學生能否接受，一切要從學生出發(fā)，課件除了一些必要的“潤色”加工外，應該做到樸實實用。
2、發(fā)揮學生主體作用：教學過程是師生雙邊活動的過程，需要教師和學生密切配合才能完成，這一過程中多媒體課件只是一個輔助手段，并不是一節(jié)課的全部，通過課件的展示達到激發(fā)學生興趣，促進學生主動探究與思考，而不能用之代替教師的授課活動，因此不必面面俱到。
3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識：教師利用多媒體課件精心設計一系列由淺入深，相互關聯的問題，將知識點系統化、網絡化，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
還應注意，選擇、設計制作教學課件時，不能一味地去追求使用固定類型的教學媒體，如用多媒體課件來代替自己的板書，例題的講解，知識點的歸納等，顯然違背了使用多媒體的初衷，必將影響學生學習的效果。事實上，多媒體課件更適合于運用在那些現有條件下無法觀察到的，難以理解的，抽象的或動態(tài)的內容中,如幾何體的切割、移動、翻轉、重疊；函數圖像的變化；極限問題的引入等。
四、 確把握多媒體在教學使用中的“度”
利用多媒體優(yōu)化課堂教學，改變傳統的教學模式是新課改的熱點，數學教學過程中根據教學的需要適當運用“實用性強，效果好的課件、網絡，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與探究能力�！币�達到這樣的效果，就必須創(chuàng)造性地使用多媒體教學，把握好多媒體運用的“度”，及介入教學過程中的最佳時機。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，教學中創(chuàng)設問題情景可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生興趣，并能點燃學生學習思維的火花。而問題是思維的“體操”，是起點，它孕育著極大的思維潛力和創(chuàng)造性萌芽。教學中借助多媒體圖、文、聲、像并茂的特征，充分展現知識的形成過程，巧妙尋找契機，創(chuàng)設教學情景，使學生保持旺盛的學習興趣，給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生數學素養(yǎng)起到事半功倍的效果。
2、思維受阻，排憂解困
學生在學習過程中難免出現思維受阻，此時，教師若及時運用多媒體進行點撥、啟示、引導將會使學生的思維從“泥潭”走向“光明大道”。
3、揭示概念，再現知識形成過程
數學概念的言詞都非常精確嚴謹，具有高度的概括性，加之純理論性的術語，學生有時難以理解，信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達，適時運用多媒體可降低學生思維的難度，從而達到準確理解概念的目的。如《圓錐曲線—橢圓的定義》一節(jié)課，利用《幾何畫板》先在X軸上找兩定點F1、F2 ，M點為平面內的動點，再在數值輸入欄中輸入一個數值，使 定值，激活坐標系拖動鼠標，讓學生觀察M點動態(tài)過程的軌跡，重新輸入數值再讓學生觀察，條件允許下可以讓學生自己操作，教師適時加以引導啟發(fā)，使學生感悟圖形形成過程的實質，從而抽象出它們的本質特征形成概念。
4、化靜為動，突破重點，分化難點
中學生的思維正在逐漸由形象思維向抽象思維轉化。對教學的重點難點問題在教學內容，時間受限時，可適時采用多媒體課件將重點、難點分解后予以突破，達到其高效性的作用。如《函數y=Asin( )的圖像》一節(jié)，利用《幾何畫板》先讓學生自己動手觀察如何變化，動畫演示先平移再伸縮和先伸縮再平移兩種不同的變化過程，讓學生自己去探求規(guī)律得出結論。
5、系統復習，及時小結或練習
提高學生參與程度，是促進課堂教學效率的有效方法，復習或練習時根據學生的認知規(guī)律，心理特征，教材特點，班級學生的實情等因素綜合考慮，找準多媒體與數學學科教學整合的切入點，及時合理的運用以取得較高效益。
另外，教師可以利用計算機的快速切換和靈活選擇的功能，設計出多種授課方式，滿足不同層次學生的需要。同一課件在不同班級使用時，也應有所區(qū)別，如演示的快慢，內容的多少，重點難點的突破等都應有所變化，真正體現分層教學的特點。
然而，圖片、圖像給人的畢竟是感官印象，要真正獲得感性認識，還要親自接觸具體的事物，參加具體的實踐活動。如：作圖，教師不親自示范，學生不自己動手操作，一味地靠看課件、圖片等難以掌握，因此教學中必須安排動手練習，讓學生設身處地的感受事物，在實踐中去認識事物的本質，把握事物的客觀規(guī)律。因此教學活動中，多媒體課件的制作與應用都應從實際出發(fā)，著眼于解決當前數學教學中面臨的現實問題和學生不易想象的問題，具體問題具體分析，準確把握使用的“度”，注重實際效果與質量，留心教學中出現的各種問題并及時給以糾正，不斷完善教學方法，教學手段，增強教學效果。
以上僅對信息技術與數學教學整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究�？傊�，信息技術與數學教學整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行。
參考文獻：
[1]王慶祥  新數學課程與信息技術的整合初探    
[2]蔣鳴和  整合課程與信息技術“兩張皮”
[3]張定強  數學技術，信息技術與數學課程整合
[4]欒慶芳   新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考
[5]孫建文  淺談課堂教學改革——談談CAI在數學中的運用
[6]周菲菲  關于高中數學CAI的幾點思考
[7]黃明發(fā)  數學課件的設計與體會

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