- 相關推薦
在小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略
江西省南昌市豫章路小學周 林 江西省南昌市豫章路小學
[摘要]：《在小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究》實驗是我校、我區(qū)所承擔的一項重要的國家級實驗課題。通過幾年的努力，實驗完成了預期的目標，即以信息技術為工具，通過在教學過程當中實施分層指導，促進學生分層提高，全面發(fā)展，逐步提高學生問題解決能力。本篇實驗研究報告主要陳述了開展本次實驗的課題提出、實驗過程設計、實驗結果、實驗的分析和討論以及結論等。
[關鍵詞]：信息技術 分層指導 問題解決 實驗結論
一、問題的提出
科學技術迅猛發(fā)展，特別是計算機技術的飛速發(fā)展，使得數(shù)學的應用領域得到了極大的拓展，數(shù)學成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化是時代的要求。這一切構成了當前數(shù)學教育改革的基礎。 新課程理念認為：教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學校的責任則是創(chuàng)造能使每一個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，學校必須給學生奠定終生學習的基礎。
學生的學習基礎、智力條件、學習方法、學習習慣、自學能力、學習自覺性和意志力等方面存在著差異，而目前學校采用“平行班授課制”，實踐中越來越感到，對全體學生用“一本書、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學生的差異，同時也扭曲了學生個性、愛好和特長�！稑藴省分兄赋�，義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學生個性、愛好和特長，面向全體、分層指導、分類推進，使每位學生都能學有所得、學有所長、學有所用，從而感到學校教育的樂趣呢？信息時代的到來，使教學進入了一個開放、快捷而多變的信息網絡世界，探索創(chuàng)新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開始了對小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略的研究。
二、理論基礎
1、素質教育理論
所謂素質教育，是指根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為根本特征的教育，他強調人自身的發(fā)展，把學生看做能動的主體，是著眼學生的個性差異，以學生發(fā)展為本位的個性化教育。素質教育的一大基本精神，就是使每個受教育者的個性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，是激勵學生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，使其從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡�性化的的獨立學習者，教育者要把“學生的發(fā)展”作為教學的最終目的，這其中包括學生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹立全新的教育觀念，創(chuàng)造和選擇適合學生興趣和愛好、個性和愛好的空間方式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智和內在潛能，使其具有改造世界的物質力量和精神力量，體現(xiàn)素質教育的宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學中要面向全體學生，因材施教，旨在讓不同層次的學生通過學習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力。解決問題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線；制造產品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學教授加德納博士1983年證明了人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。多元智能理論認為每個學生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有各自的優(yōu)勢智力領域，都具有自己的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時代和社會發(fā)展需求的現(xiàn)代教育、教學理念，它認為，每個學生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質教育理念一樣，注重每個人的全面發(fā)展和個性發(fā)展、注重潛能開發(fā)、強調以學生為中心。多元智能的教學觀強調，由于學生的智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學生的教學方法。教師應當根據(jù)教學內容、學生的智能特點、學習風格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學技術，與學生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學習與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效地促進學生發(fā)展
三、實驗的過程設計
1、實驗假設
在小學數(shù)學教學中充分尊重學生差異，以學生為本，運用信息技術及多元智能理論對學生實施分層指導，能有效提高學生的學習興趣、發(fā)揮潛能提高學習效率，促進學生分層提高，全面發(fā)展，最終實現(xiàn)問題解決能力的全面提高。
2、實驗變量
（1）自變量：基于MI理論的分層教學模式和策略及現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學課堂教學的有機整合。
（2）因變量：學生學習數(shù)學的興趣；搜集信息、處理信息、解決問題的能力及原由的數(shù)學學習水平。
（3）控制變量：
教師方面：實驗教師掌握信息技術的能力。
學生方面：使用計算機的能力。
環(huán)境方面：校園網絡的建立。
3、課題研究目的
（1）探索基于多元智能理論進行分層教學，促進學生問題解決能力提高的有效課堂教學模式。
（2）探索運用現(xiàn)代教育手段與“分層指導，問題解決”課堂教學模式有機結合的規(guī)律，找尋信息技術基本特征和教師、學生主體性的契合點，真正發(fā)揮教育信息技術的長處，以點帶面，在促進學生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時，帶動其他智能的協(xié)調發(fā)展，使信息技術成為培養(yǎng)學習者問題解決能力的促進手段。，
（3）通過課題研究使實驗教師明確使用現(xiàn)代化教育信息的意義和價值，提高實驗教師運用現(xiàn)代教育信息的意識及使用現(xiàn)代信息技術工具的能力，增強課題研究的能力。
4、實驗對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個實驗班進行研究。
5、實驗方法
本課題采取調查研究、實驗研究、行動研究和文獻研究相結合的方式進行。
6、課題研究步驟
（1）實驗準備階段（2001.9.——2002.2.）
①成立課題實驗小組。
②制定課題實施方案，確定實驗計劃。
③對實驗教師進行信息素養(yǎng)的問卷調查，對實驗班學生進行實驗前測。
（2）實驗實施階段（2002.3.——2003.2）
①實驗教師把現(xiàn)代教育信息與數(shù)學教學相互融合進行提高。
②選擇實驗的教學內容，探究信息技術與學科整合的有效策略，摸索信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”教學模式。
③收集實驗數(shù)據(jù)，檢測效果。
（3）實驗總結階段（2003.2.——2003.12.）
①整理分析實驗數(shù)據(jù)資料。
②撰寫實驗報告和論文，推廣實驗成果。
四、實驗結果
（一）基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的探究
1、對科學分層方法的探究
（1）按照學習水平分層
傳統(tǒng)的分層方法是以學生的學習水平做依據(jù)的，這也是我們實驗初期所采用的分層方法。我們把學生按照學習成績分成A、B、C三個層次，從學習目標、學習內容、到練習等各個環(huán)節(jié)都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的操作管理，學生也非常明確自己屬于哪個“層次”。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)這種做法還存在很多弊端：如按成績分層會給學習心理造成壓力，學優(yōu)生容易產生自滿情緒，學困生容易產生自卑心理，學習興趣降低等等。
（2）按照多元智能分類
霍華德•加德納提出的多元智能理論認為：每個學生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢智力領域，即每個學生都有他自己獨特的智能學習風格類型和發(fā)展特點，他們都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學過程中給學生創(chuàng)設不同的教學環(huán)境及學習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學習同一個知識內容，如為了讓學生感知1分鐘時間的長短，我們讓言語語言智能強的同學默寫古詩，讓身體運動智能強的同學拍皮球、跳繩，讓數(shù)理邏輯智能強的同學練習速算……學生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長短，數(shù)學知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。
(3)多種分層方法相融合
通過一段時間的實踐，我們感覺到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學的實際。我們在教學中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學過程中按照學生智能發(fā)展情況，依據(jù)課程特點實施同質分組或異質分組，在練習和評價中按照學生的學習水平和優(yōu)勢智能進行分層、分組，讓學生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇學習內容、學習方式、練習內容、練習形式，教師并隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化調整分層，學生也能根據(jù)自己的需要進行自我調整。
2、基于MI理論的“分層指導，問題解決”課堂教學模式的構建
在長期的課題研究實踐過程中，我們逐步摸索、構建出了如下信息技術環(huán)境下“分層指導，問題解決”課堂教學模式。
（“分層指導，問題解決”課堂教學模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學策略，問題解決課堂教學基本流程，信息技術支持。該模式圖只是一個總體的操作思路，在具體的教學中，可根據(jù)不同教學內容和不同教師的教學風格作彈性的，靈動的改變。
（1）分層教學策略
本課題以信息技術為工具，以“分層指導”為手段，以最終實現(xiàn)提高學生“問題解決”能力為目的。在課堂教學中，我們本著以學生為本的思想，遵照“因材施教”的教學原則，兼顧學生的學習水平、學習風格、及智能的發(fā)展情況對學生實施分層指導。為了實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一數(shù)學課程理念，我們在教學目標、提問、施教、練習、探究和評價等多個環(huán)節(jié)對學生實施了分層。
①教學目標分層
課堂分層教學是因材施教原則在課堂教學中的具體運用。它根據(jù)因材施教的原則，對不同基礎、不同學習風格類型的學生，提出不同層次的教學目標要求，使教學更符合學生的實際情況，更適應各個層次的學生。《小學數(shù)學課程標準》在關注學生知識技能目標的同時，提出了對數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度目標的關注。而此課題研究對教學目標的確定在考慮學生差異對知識掌握目標進行分層的同時更加關注學生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學目標分為：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個層次。
（“分層指導，問題解決”課堂教學目標框架圖）
三個層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個學生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學生數(shù)學思考及解決問題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標對學生在數(shù)學學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學目標的制定應從每一個學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)不同學生的智力水平、認知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來制定。教學目標的制定應是靈活的，機動的，只要這樣才能適應不同層次的學生，使每個學生能多起點、多落點，實現(xiàn)分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
②提問分層
該課題的研究是以問題解決為核心的，問題情境的設置是分層教學過程中非常重要的一環(huán)。根據(jù)分層教學目標，我們對學生實施了分層提問，依據(jù)學生智力水平的不同，讓學生解決自己能解決或是可能解決的問題，依據(jù)學生智能發(fā)展情況，學習風格的不同，讓學生解決自己感興趣的問題。
③施教分層
分層施教必須處理好同步講授和分層個別教學的關系。一方面，根據(jù)新課程標準的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內容在同一時間內向全體學生進行同步教學，講授基本的教學內容，完成基本的教學目標。另一方面，教師又要根據(jù)不同層次學生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，達到群體教學和分層個別教學的和諧統(tǒng)一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術“多渠道、反饋及時、評價及時”的優(yōu)勢，把計算機技術與數(shù)學教學相結合，利用網絡對學生實施分層教學。如根據(jù)學生知識水平、接受能力的不同，執(zhí)教者把同一教學內容設計成A、B、C三個不同的學習方案，以適應不同層次的學生：A方案適合學困生，在這個方案中，教師利用多媒體技術設計了很多的幫助提示，可以引領著學生學習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過電腦引導學生嘗試、討論、發(fā)現(xiàn)、總結；C方案適合學優(yōu)生，讓學生主動探索，引導反思，總結學習方法；又如根據(jù)學生智能發(fā)展情況的不同，在教學過程中為言語語言智能強的同學盡可能多的提供視聽教材和運用文字的機會，讓他們通過閱讀，寫學習筆記、數(shù)學小論文等一些活動增強對數(shù)學知識的理解；給肢體運動智能強的同學創(chuàng)設一定的虛擬情境，通過動手制作模型、角色扮演等活動實現(xiàn)對數(shù)學知識由表象向抽象的過度；對于視覺空間智能強的同學充分利用想象、圖片、色彩來教學，引導學生的視覺性活動，鼓勵學生用畫圖、制表來表述對數(shù)學知識的理解。
新課程理念強調以學生為本，強調要關注每一個學生的發(fā)展。對于不同層次學生在學習過程當中出現(xiàn)的不同層次、不同類型的問題，我們要實施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學目標；二是進一步激發(fā)學生興趣，提高學生自學能力和創(chuàng)造力，促使其優(yōu)勢智能得到進一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學生面對面的個別輔導；可以是學生間的互相輔導；還可以利用網絡的及時評價反饋功能對學生實施輔導幫助。
不同智能類型的學生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數(shù)理邏輯智能強的同學來說，他希望得到的是一些清晰、條理化的問題以幫助其學習；對于言語語言智能強的同學來說他更喜歡看一些直觀的文字說明；對于視覺空間智能強的同學來說，直觀形象的動畫演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動智能強的同學來說為他們創(chuàng)設一定的情境，給他們提供動手操作的機會，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學生的實際情況，靈活選擇輔導的方式。
④練習分層
練習分層就是反饋練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學生的接受情況。重視數(shù)學知識的應用性和實踐性成為國際數(shù)學教育改革的一個基本趨勢�！缎W數(shù)學課程標準》中明確指出要注重培養(yǎng)學生的應用意識，使學生在面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識和方法尋求解決問題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網絡的優(yōu)勢，讓學生自由選題練習：學優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養(yǎng)學生運用知識的意識，提高學生運用知識解決問題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學困生可完成一定數(shù)量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。
練習還應考慮學生的需要和興趣，教師應根據(jù)學生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語語言智能強的同學和數(shù)理邏輯智能強的同學合作寫數(shù)學小論文，讓言語語言智能強的同學把所學的數(shù)學知識編寫成打油詩、繞口令，讓數(shù)理邏輯智能強的同學建構知識框架圖，讓肢體運動智能強的同學制作模型、手工藝品等等。
⑤探究分層
學生運用所學知識，主動探究，解決問題，最終實現(xiàn)問題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內容和探究的層次上也會存在不同大小的差異。在引導學生主動探究的過程中因根據(jù)學生個體的差異，教學內容的不容對學生實施分層要求。如在學習、探究同一知識內容時，可把同一智能類型的學生分一組即同質分組，這樣便于學生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問、分層輔導、分層練習、分層評價等教學環(huán)節(jié)的展開，但學生若長時期處于單一形式下學習，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個綜合性的學習任務時，可以把不同智能類型的學生分一組即異質分組，這樣便于學生發(fā)揮各自優(yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類型學生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。
⑥評價分層
《小學數(shù)學課程標準》中指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價宗旨是：以評價促發(fā)展，適應學生個性化學習風格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學生再全面發(fā)展的基礎上達到充分的個性發(fā)展。
我們在課堂教學中采用教師評，學生互評、家長評，利用電腦幫學系統(tǒng)評等多種評價方式對學生的學習過程、學習結果進行全面的評價，讓學生自己反思在學習過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過這種以學生自評、互評為主，以教師、家長、信息技術工具評價為輔的，多層次、立體式的評價方法，讓每一個學生都能學有所獲，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。
（2）“分層指導、問題解決”的課堂教學模式的操作流程
通過近三年的實踐探索，我們摸索并總結出信息技術環(huán)境下，“分層指導，問題解決”課堂教學模式，即：“創(chuàng)設情境，引出問題 自主選擇，分層學習
分層練習，及時反饋 分層指導，解決問題 分層評價，共同提高”這五步教學模式。
教師在實施教學時以“問題解決”為核心，貫穿整個課堂教學過程。創(chuàng)設情境，引出問題可以由復習舊知引入，為學生進行知識的遷移奠定基礎，也可以創(chuàng)設一個具體的問題情境，讓學生提出問題，引發(fā)學生的探究。不同的學生提出的問題在內容和層次上都會有所差異，這樣可以利用信息技術讓學生帶著問題在教師精心設計的課件、學件中進行自主選擇，分層學習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學軟件對學生的學習進行必要的輔導及適時的調控。在分層練習，及時反饋環(huán)節(jié)，要求學生在進行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學習水平，自己感興趣的練習完成，進一步鞏固新知。而教師應善于根據(jù)學生的層次，學習風格創(chuàng)設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問題，教師可以適時地給予一些輔導或提示學生自己去尋求幫助，或現(xiàn)實的幫助或網上的幫助，以實現(xiàn)分層探究，問題解決。在分層評價，共同提高這一環(huán)節(jié)，教師要徹底改變以同一個標準去衡量在智力、水平、學習風格等方面千差萬別的學生的現(xiàn)象，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。在現(xiàn)實課堂教學中，這五個步驟并不是一成不變的，教師可以根據(jù)需要進行適當?shù)恼{整。
（3）信息技術支持策略
對應“分層指導、問題解決”課堂教學模式中的創(chuàng)設情境，引出問題——自主選擇，分層學習——分層練習，及時反饋——分層指導，解決問題——分層評價，共同提高這5步教學模式，信息分別起著問題情境創(chuàng)設，媒體演示，分層練習任務的程序課件操練，網絡協(xié)作/媒體綜合應用進行探究以及建立電子學檔進行過程性評價等支持作用。同時，在實施不同的智能學習活動時，可以整合應用不同的技術工具，見下表：
智能類型 教育技術（軟件）
言語語言 文字處理軟件、電子郵件軟件、網頁創(chuàng)作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤、打字幫手、臺式電腦、電子圖書館、文字游戲/軟件等
數(shù)理邏輯 數(shù)學技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數(shù)據(jù)庫、邏輯性游戲、科學程序軟件、批判性思維軟件、問題解決軟件等
視覺空間 動畫程序、3D建模語言、剪輯藝術應用軟件、計算機輔助圖像、數(shù)字照相機和顯微鏡、繪畫和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學軟件、數(shù)字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運動
計算機接口的實用結構包、模擬運動游戲、虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件、眼——手協(xié)調游戲、接通計算機的工具、觸覺設備等
音樂韻律 音樂文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調識別和旋律增強器、音樂樂器數(shù)字接口、創(chuàng)造你自己的音樂節(jié)目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認識 個人化選擇軟件、職業(yè)咨詢服務軟件、任何可自定步調的軟件、可下載的多媒體應用程序等
自然觀察 科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動物的分類軟件、動物聲音辨認軟件、地球科學軟件等
（二）實驗結果分析
1.學生學習成績明顯提高
實驗前現(xiàn)五（3）班數(shù)學學科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實驗過程中兩年的數(shù)學平均成績與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學年實驗班五（3）數(shù)學平均成績與年級平均分對照表
第一學期 第二學期
期中 期末 期中 期末
2001——2002學年 -4.5
（進步0.4） -3.8
（進步1.1） -4.1
（進步0.8） -3.2
（進步1.7）
2002——2003學年 -2.6
（進步2.3） -2.1
（進步2.8） -1.7
（進步3.2）
表二：實驗班在校、區(qū)、省數(shù)學學科競賽中獲獎情況
校 區(qū) 省
一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎 一等獎 二等獎 三等獎
實驗前 1人次
實驗后 1人次 2人次 3人次 1人次 2人次 1人次
由以上兩個表可以看出：在進行了課題實驗之后，實驗班學生的數(shù)學成績比實驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2. 學生的非智力因素明顯改觀
①學習興趣濃厚了，自信心增強了。開展課題實驗以來，學優(yōu)生學習勁頭更足了，學困生也有了明顯改善。
對數(shù)學學習的態(tài)度 人 數(shù) 百 分 比
有 很 大 興 趣 148 75.7%
比 較 感 興 趣 35 17.8%
感 覺 一 般 10 5.1%
沒 興 趣 3 1.4%
(學生對數(shù)學學習興趣的調查統(tǒng)計)
通過實驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學會從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說：“以前我們考試成績總不理想，現(xiàn)在老師上課提問、考試的內容都能考慮我們的起點，學得會，考出好成績，就有信心了”。
②學習品質改善了，意志力增強了。學優(yōu)生在完成了老師規(guī)定的作業(yè)后，能主動找更多、更難的題目去做，花在學習上的時間比以前增多了。學困生上課注意力集中的時間也延長了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺地學習。
遇 到 難 題
時 的 表 現(xiàn) 人 數(shù) 百 分 比
以 前 現(xiàn) 在 以 前 現(xiàn) 在
直 接 放 棄 54 8 27.5% 4.1%
直接尋求幫助 78 24 39.8 12.2%
思考一會，不
會就放棄 39 58 19.9 29.6%
努力思考，不會
再尋求幫助 25 106 12.8% 54.1%
（實驗前后學生學習品質的調查對比）
③學習習慣改善了，問題解決能力提高了。
解決問題的方法、策略 人 數(shù) 占調查人數(shù)的百分比
獨立思考、解決 128 65.3%
咨詢同學、老師、家長 103 52.6
上圖書館查資料 81 41.3%
上網查找資料 95 48.5
（學生解決問題方法、策略的調查統(tǒng)計）
實驗前總有部分學生遲交或缺交作業(yè)．實驗后，隨著成功心理強化，學生普遍地都能按時完成作業(yè)，不懂能主動向同學和老師請教。平時測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績。在解決問題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問題，問題解決能力得到大幅度提高。
3. 老師的教育思想、教學辦法、教育教學能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著課題研究工作的不斷深入，實驗老師越來越感受到開展這個課題研究的意義：學生在智力上的差異并不大，關鍵是否能正確把握每一個學生對其“因材施教”；要切實促進學生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現(xiàn)代信息技術，向課堂40分鐘要效率；要促使學生主動發(fā)展，就應根據(jù)學生的學習風格及智能發(fā)展情況設計教學，大力挖掘學生的學習潛能，努力創(chuàng)造適合孩子的教育。經過磨練，三位實驗老師的教育教學能力都有了長足的進步，在課堂教學、教學論文等各級各類評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區(qū)級獎勵10項。
（我課題組成員公開獲獎成果統(tǒng)計）
五、課題研究的分析及討論
實施分層教學是真正落實“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關注學生的“終身學習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實分層教學，首先教師要更新教育觀念，要相信每一個學生都能成功，每一個學生都能在其自身的基礎上通過努力取得進步。培養(yǎng)一個學優(yōu)生光榮，轉化一個學困生同樣光榮。其次，要真正落實分層教學必須掌握大量的教育教學理論。根據(jù)學生的學習成績分層是淺層次的分層，要真正根據(jù)學生差異組織教學，因考慮學生的學習風格，要對學生智能發(fā)展情況進行了解和研究，根據(jù)學生不同的學習風格組織教學，利用學生的優(yōu)勢智能幫助學習，這就需要我們對學習風格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實分層教學，必須掌握現(xiàn)代信息技術。以多媒體、網絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術對基礎教育帶來了巨大的沖擊，也給基礎教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何克服班級教學人多、地方少、教學時間有限、教師個別輔導分身無術的弊端，惟有靠信息技術，信息技術讓一切以為是理想的東西變成可能。將來的時代是信息的時代，提高師生的信息素養(yǎng)也勢在必行。
在這次的課題實驗研究過程中，我們還有一些問題和疑惑，如少數(shù)學生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進；學生的學習水平，學習風格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學生進行分層，如何在動態(tài)的變化過程中給予學生合理的評價？這都需要我們在今后的實驗過程中去找尋更多行之有效的策略。
六、結論
近年來，我校開展的“在小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略研究”的實驗在精心設計和操作下已經取得了成功，初步達到了預先的實驗目標。根據(jù)實驗結果的分析，本課題實驗研究得出了以下結論：
在小學數(shù)學教學中運用信息技術，運用多元智能理論指導教學，通過對教學目標、教學過程、及練習、評價等環(huán)節(jié)的分層，對學生實施分層指導，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調動學習潛能，激發(fā)學生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時促使其他弱勢智能得到協(xié)調發(fā)展，從而讓每一個孩子都能在其原由的基礎上得到提高即我課題所提出的分層提高，問題解決能力得到不同程度的發(fā)展。
【在小學數(shù)學教學中運用信息技術“分層指導，問題解決”教學策略】相關文章：
分層教學在小學數(shù)學中的應用08-01
芻議分層教學法在小學體育教學中的運用08-03
信息技術在數(shù)學教學中的運用08-07
分層教學法在政治教學中的運用08-03
合作教學策略在作文教學的中的運用08-17
課堂差異分層教學策略08-17
談中專數(shù)學教學中的分層教學08-18