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數(shù)學教學中怎樣充分發(fā)揮多媒體作用
作者：許國平 單位： 景德鎮(zhèn)市第一小學內(nèi)容提要：多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，已得到廣泛的運用。多媒體輔助教學比一般傳統(tǒng)教學手段有更強的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導學生觀察、分析、想象，幫助學生理解知識，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學效果，提高學生的全面素質(zhì)。作者分別從“適時，適量”兩方面重點闡述，以鮮明的例子、樸實的語言、簡潔的話語，講述了選擇恰當?shù)臅r機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度�？梢赃_到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)的目的。
關鍵詞：適時 適量 針對性 必要性
在現(xiàn)今的現(xiàn)代化的教育和教學過程中， 但有些教師在教學中把多媒體當做萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)、不顧效果、一味求多，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結(jié)果卻適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學質(zhì)量不足。這主要是沒有抓住運用多媒體教學的時機，沒有能適時、適量的運用。那么如何在教學中高效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高課堂教學的效果達到預期的目的呢？我認為課改后的課堂教學更要抓住運用多媒體的時機，適時、適量的運用多媒體。
一、運用多媒體要“適時”
教學中運用多媒體要注意：運用不在于多，而在于精。在于選擇恰當?shù)臅r機，用在關鍵處。
1、在新課的導入處運用。
一節(jié)課好的開始可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學樂章的前奏。作為教師，既要充分發(fā)揮其主導作用，又要激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性、主動性。學生往往通過直觀的形象去認識事物，了解世界，而多媒體教學恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學情境變得生動、活潑，調(diào)動學生學習動機，引起他們對所學內(nèi)容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動。例如：教學“圓的認識”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛?cè)匀挥行磅恕�。漸漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學生觀察了輪子動態(tài)、清晰的演變過程后，教師設問：“汽車輪子為什么是圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數(shù)學教學寓于情境之中，很輕松的將學生帶入數(shù)學領域，達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，自覺地進入學習狀態(tài)。
2、在教學的重、難點處運用。
小學生學習往往只求會做題目就行了，對課文中的重點、難點不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時運用多媒體教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學生對重難點地理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。如在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”中，“小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這樣的一道例題時，就可利用多媒體，模擬一個路口10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的情景。學生通過眼看：各種車輛行駛的情況；耳聽：聽模擬現(xiàn)場的聲音，使學生覺得身臨其境；手動：用畫“正”字的方法統(tǒng)計各種車輛通過的數(shù)量。使學生眼、耳、口、手都協(xié)同運用起來了，很快就學會了“原始數(shù)據(jù)的收集”方法，強有力的促動了知識的心理內(nèi)化，使這節(jié)課的重難點在輕松而愉快的氛圍中得到了解決。
又如，建立除法兩種分法的認識。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個、一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學生能充分感知并保留和記憶“分”的過程
3、在操作的關鍵處運用。
教育家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能向前發(fā)展�！币虼�，要根據(jù)小學生年齡特點和學習實際認識規(guī)律以及教學內(nèi)容，教者去創(chuàng)造條件，通過讓學生動手操作學習、演算練習等，加深對所學知識的理解。在實際中，學生往往不愿或不會去操作，運用激發(fā)興趣，調(diào)動思維的多媒體教學手段適時地進行引導是一種行之有效的方法。如在教學角的度量時，由于教師用的木制量角器不透明，學生不易看清量角器的中心和角的頂點重合，零度刻度線和角的一條邊重合，這給指導學生用透明塑料量角器帶來一定困難。如采用實物投影，用學生的塑料透明量角器在實物投影儀上演示量角的過程，掌握量角的要領，提高教學效果。
又如教學三角形的面積計算，用兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，學習較差的學生弄不懂拼擺的方法，而我通過多媒體演示，讓學生知道關鍵是要先使兩個完全一樣的三角形重合在一起旋轉(zhuǎn)其中一個，而后再平移，就轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形。學生通過仔細觀察動畫演示，掌握了操作的要領，再通過自己動手親自操作，回答下面幾個問題，就容易多了。（大屏幕出示）1.兩個完全一樣的三角形可拼成一個什么圖形？2.每個三角形與拼成的平行四邊形面積有什么關系？3.平行四邊形的底與高與三角形的底與高有什么關系？4.平行四邊形面積怎么計算？多媒體的運用，優(yōu)化了學法指導，啟迪了思維。
4、在思維的困惑處運用。
小學生的分析、綜合能力差，在學習新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復雜的數(shù)學知識不容易理解和掌握，思維發(fā)生“卡殼”，產(chǎn)生困惑，教師在教學中應充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，及時點撥提示，盡可能的使學生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學生理解能力。例如：在教學長方體、正方體體積之后，我出示了這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，利用多媒體，在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，學生一目了然，這其間既發(fā)展了學生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
二、運用多媒體要“適量”
雖然在教學中運用多媒體能使知識多層次、多角度、直觀形象地展現(xiàn)于學生面前，增強教學吸引力，提高課堂效率。但凡事要講一個“度”，過猶不及。多媒體雖擁有很多優(yōu)勢，但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，如果一節(jié)課的教學內(nèi)容過多運用多媒體，學生容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學習效果就會受到影響，多媒體在課堂教學的應用就會失去應有的價值。從而使多媒體成為一種點綴，公開課的擺設。所以教師要正確看待使用多媒體的量，要多而不盲目，少而不輕率。在教學中運用多媒體要注意以下幾個方面的問題：
1、多媒體運用的針對性。
每節(jié)課都有一個或幾個具體的教學目標，使用多媒體教學要目的明確，即明確通過什么途徑著重實現(xiàn)哪個教學目標，這樣才能做到有的放矢，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用、提高課堂教學效率。在實際教學中，有的教師把多媒體當成教案的壓縮品，從上課開始的導語、復習引入題、新授內(nèi)容、鞏固練習、課堂作業(yè)、直至下課的再見，應有盡有，使多媒體課件結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容龐大，主次不分。象這樣用多媒體上課，還不如不用。所以運用多媒體的針對性要強，應以圍繞一個中心，設計一兩個重難點為核心運用多媒體這樣收到的效果會更好。
2、多媒體運用的必要性。
教師運用多媒體手段輔助教學已成為教育工作的熱點，多媒體“因為先進，用了就好”這種推理普遍存在，不少教師為多媒體而多媒體，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些、“新穎”一些，甚至為了追求表面的聲形美觀和生動而把一些可有可無的、與達成教學目的無關的，甚至會干擾教學進程的內(nèi)容添加進去，使教學主題沖淡、學生的注意力偏離認知主體，影響教學效果。因此，要真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，首先必須在“輔助”二字上下功夫，必須認識到教學手段是為教學目的服務的，無論采取什么教學手段，都是為了順利的達到教學目標，提高教學效率。任何媒體都應該緊緊圍繞教學目標和教學要求的活動展開。一種好的教學手段也要科學、恰當、合理的運用，才能真正的發(fā)揮出他的優(yōu)勢，更好的為教學服務。從教學宗旨來說，形象直觀是手段，并不是目的，過分強調(diào)運用多媒體，還會因過多的展示多媒體動畫的功能而把課上成了“電視動畫觀賞課”。其次要認識到多媒體不可以完全取代常規(guī)教學媒體，哪一種媒體能簡單明了地說明問題就用哪一種媒體。
另外，一般來說，內(nèi)容比較枯燥的課、需要講解的內(nèi)容較多的課、離學生現(xiàn)實生活較遠的課，多媒體運用宜多用一些，反之就要少用，以免畫蛇添足。在教學“用乘法口訣求商”這節(jié)課時，我用多媒體創(chuàng)設了“小白兔逛公園”的場景，學生隨著小白兔邊逛公園邊完成列除法算式的任務。隨著畫面的移動及音樂的轉(zhuǎn)換，讓學生和小白兔共同解決問題。多媒體教學使學生學習情趣高漲，教學效果也就事半功倍了。
總之，在具體教學過程中，我們一定要根據(jù)學生的心理特點、認知規(guī)律，教學內(nèi)容，學生實際等諸多因素去考慮，選擇恰當?shù)臅r機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，將課件設計成學生學習的資料庫，使課件流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，能力較強的教師還可適當增強課件的智能化。這樣的教學才可以說是實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化，才能發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質(zhì)的目的。
參考文獻：1.《小學數(shù)學教師》
2.《小學新課標數(shù)學教學大綱》
3.《江西教育》
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