- 相關(guān)推薦
多媒體教育下的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
作者:葉瓊 汪小英提要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是學(xué)校教育的最終目的。探索在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是每個(gè)教育工作者不可回避的課題。本文試從多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī)多媒體 創(chuàng)新思維
創(chuàng)新已成為我國(guó)教育改革的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維已成為學(xué)校素質(zhì)教育的主課題。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維。即通過(guò)思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且要在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來(lái)新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。"在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們又怎樣充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維？這已成為每一個(gè)教育工作者不容回避的探索課題。本文試從多媒體計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
一、 利用多媒體計(jì)算機(jī)的形象性，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性；
主動(dòng)性是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提，主動(dòng)性是創(chuàng)新思維的一個(gè)首要特征。人們?cè)陂_展創(chuàng)新思維的時(shí)候，必須首先具有一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)力。正是這種內(nèi)部的推動(dòng)力，才會(huì)有刻苦地學(xué)習(xí)，才會(huì)有思維的活躍、潛能的發(fā)揮，進(jìn)而才會(huì)有創(chuàng)新思維的萌芽與培育。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，主動(dòng)性表現(xiàn)出一系列特征：強(qiáng)烈地好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計(jì)算機(jī)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的形象性。教學(xué)信息的多媒體化-------文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動(dòng)畫等等，形象逼真，生動(dòng)新穎，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境提供了強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。正是這種形象性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)，并迅速轉(zhuǎn)化為一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成一種進(jìn)入創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師利用多媒體軟件DIROTER 、FLASH制作課件，創(chuàng)設(shè)了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂(lè)聲中，在風(fēng)景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會(huì)兒，猴王拿著三個(gè)大小一樣的餅,對(duì)三只小猴說(shuō)："孩兒們，你們今天真乖，我要獎(jiǎng)餅給你們吃，它先把一個(gè)餅平均切成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說(shuō)："我比它大，我要兩塊。"猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說(shuō)："我最大，我要三塊。" 猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。同學(xué)們，你們說(shuō)那只猴分得多？聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢？你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)’就明白了。"緊接著，學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》之中，并努力尋求解決問(wèn)題的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動(dòng)逼真的動(dòng)畫、引人思考的有趣提問(wèn)的基礎(chǔ)之上。因此，從這個(gè)角度說(shuō)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的形象性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
二、 利用多媒體計(jì)算機(jī)的模擬現(xiàn)實(shí)特性，發(fā)展學(xué)思維的擴(kuò)散性
創(chuàng)新思維對(duì)問(wèn)題的解答或者對(duì)于解決問(wèn)題的方法，不限于只找到一種，它愿意找到多種多樣的辦法，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)，這就是思維的擴(kuò)散性。它不象一般的思維形式那樣，試圖在起點(diǎn)（問(wèn)題的提出）和終點(diǎn)（問(wèn)題的解決）之間只畫一條直線，而是從起點(diǎn)出發(fā)，向四面八方畫射線。而多媒體計(jì)算機(jī)為我們提供了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性一拍即合，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前操作，可自由地將各種媒體進(jìn)行組合、擴(kuò)充、整合，也正是在各種組合、擴(kuò)充、整合的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。
例如一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓以后，開始學(xué)習(xí)拼組圖形，老師針對(duì)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形20個(gè)，長(zhǎng)方形15個(gè)，正方形15個(gè)，圓15個(gè)。要求學(xué)生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰(shuí)組合的畫面想象豐富？學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。
最后，每個(gè)學(xué)生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"圣誕樹"、"智慧屋"、"知識(shí)房"、"太空人"、"神力車"等等。在學(xué)生的自學(xué)中，學(xué)生的思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來(lái)，而這種發(fā)散性品質(zhì)正是藉助于多媒體電腦可組合、可擴(kuò)充的顯著優(yōu)勢(shì)。
三、 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的獨(dú)創(chuàng)性；
從創(chuàng)新性思維的結(jié)構(gòu)上看，要發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題，制出新產(chǎn)品，這個(gè)新，就是獨(dú)創(chuàng)，是別人不曾想過(guò)的，或者是自己不曾知道的東西，獨(dú)具一格。多媒體計(jì)算機(jī)的又一明顯特點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的交互性，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行人機(jī)交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決計(jì)算機(jī)提出的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的思維的獨(dú)創(chuàng)性。
如教學(xué)《平均分》的內(nèi)容，教師在電腦屏幕上出示了動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長(zhǎng)方形的圖象，并對(duì)同學(xué)們說(shuō)：大家猜猜看，老師出示動(dòng)腦筋爺爺和一個(gè)長(zhǎng)方形的用意是什么？學(xué)生立即議論開了；有的說(shuō)："這動(dòng)腦筋爺爺一定和長(zhǎng)方形有什么系？"有的說(shuō)："可能是動(dòng)腦筋爺爺今天要告訴我們學(xué)長(zhǎng)方形呢！"有的說(shuō)："這長(zhǎng)方形里一定有許多秘密，老師是要我們動(dòng)腦筋解開它的秘密。""說(shuō)得好！今天我們要?jiǎng)幽X筋解開這個(gè)長(zhǎng)方形的秘密。"我接著提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，用一條直線把這個(gè)長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學(xué)生議論紛紛："這還不好辦?！"我說(shuō)："還有一個(gè)條件，我不僅要看誰(shuí)分的最多，而且還要看誰(shuí)分的方法最獨(dú)特。"聽完老師的問(wèn)題后,學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會(huì)，有的想出了四種方法，有的想出了五種方法，有的想出了六種方法，學(xué)生想出的這些方法，大體如下圖示：找出上述幾種方法之后，有的學(xué)生沒(méi)有繼續(xù)尋找，而是一邊對(duì)已畫的圖形進(jìn)行觀察，一邊沉思起來(lái)。他們力圖找到獨(dú)創(chuàng)的方法，有的學(xué)生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動(dòng)、組合……突然一個(gè)學(xué)生高興地大叫起來(lái)，："老師，我發(fā)現(xiàn)了！我發(fā)現(xiàn)了！只要通過(guò)長(zhǎng)方形最中心的那個(gè)點(diǎn)畫一條直線，都可以把長(zhǎng)方形分成同樣大小的兩半。"我將他畫在電腦上的圖調(diào)到投影幕上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過(guò)程，學(xué)生清楚地看到他獨(dú)特的思維過(guò)程。
他解釋說(shuō)："我是通過(guò)把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪條線全都交在一點(diǎn)上。"他還高興的補(bǔ)充說(shuō)："真的，通過(guò)交叉點(diǎn)的直線都可以把長(zhǎng)方形分成一樣大小的兩半，有無(wú)數(shù)種分法！"全班同學(xué)用羨慕而又喜悅的眼神看著他，可以看出他們心里在想：要是我們也能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，多么好啊!
學(xué)生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識(shí)，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生思維的獨(dú)特性品質(zhì)得到了發(fā)展。而這恰恰是建立在多媒體計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互的特征基礎(chǔ)之上的。
四、運(yùn)用計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)特，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索性
探索性是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要特征�？梢哉f(shuō)，沒(méi)由探索，也就沒(méi)有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。如前所述，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，創(chuàng)新思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑。它是在多種可能性中探索、試驗(yàn)，并在多次反復(fù)與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進(jìn)而去偽存真。在這個(gè)過(guò)程中，它往往要發(fā)揮換元機(jī)智，隨時(shí)準(zhǔn)備改變認(rèn)識(shí)的角度和手段，這種探索性的價(jià)值，就在于能打破舊框框的束縛，解放人的思想、使主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的飛躍。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，務(wù)必創(chuàng)設(shè)這樣一種情境，即讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取真理，在探索中增長(zhǎng)才干，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。而多媒體媒體計(jì)算機(jī)的超文本性與網(wǎng)絡(luò)特性則有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。這就清楚地告訴我們：多媒體計(jì)算機(jī)具備了大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以穿越時(shí)空的界限，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用資源探究提高探究和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)"梯形的面積公式"。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師先推導(dǎo)出公式，然后組織學(xué)生運(yùn)用梯形的面積公式進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，根本沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)探索，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在，有了多媒體計(jì)算機(jī)超文本和網(wǎng)絡(luò)特征的優(yōu)勢(shì)之后，上課之前，我設(shè)計(jì)了教學(xué)軟件，把"梯形的面積公式"作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，上課時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上自由探索，絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)圖形，進(jìn)行轉(zhuǎn)化圖形、找出聯(lián)系、推導(dǎo)公式三個(gè)步驟，推導(dǎo)探索出梯形的面積公式。有的學(xué)生用拼湊法，把兩個(gè)完全一樣的梯形拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如圖：有的學(xué)生用分割法，把一個(gè)梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如圖：有的學(xué)生把一個(gè)梯形分割成兩個(gè)三角形，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如圖：正是在在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的探索性品質(zhì)不斷得到發(fā)展。
綜上所述，多媒體計(jì)算機(jī)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者這樣結(jié)論并不是說(shuō)只要運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。其中，必須有個(gè)重要的前提條件，那就是，作為運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的教師必須樹立現(xiàn)代教育的觀念、創(chuàng)新教育的觀念，必須掌握實(shí)施創(chuàng)新教育的方法。否則，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)成為一句空話。
參考書目：
①、《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與教育》李金松著，武漢工業(yè)大學(xué)出版社
②、《創(chuàng)造型人才與創(chuàng)造性教育》武漢市教育科學(xué)研究所
③、《創(chuàng)造學(xué)原理》溫元?jiǎng)P等著，重慶出版社
④、《多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)新型人才培養(yǎng)的重大意義》何克抗著
【多媒體教育下的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)】相關(guān)文章：
培養(yǎng)科學(xué)思維方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新08-15
如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維08-20
淺談多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)08-07
新課程背景下歷史課堂討論與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)08-18
數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維08-17
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試08-17