- 相關(guān)推薦
改變學(xué)習(xí)方式 促進思維發(fā)展
葫蘆島市龍港區(qū)完全中學(xué) 蔡淑云《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出要建構(gòu)嶄新的學(xué)習(xí)方式：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)主動探索空間，培養(yǎng)自主探究能力，成了基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點 ，以往的課程大多數(shù)學(xué)生都是接受學(xué)習(xí)，死記硬背機械訓(xùn)練，學(xué)服從教，教服從考，使學(xué)生成了接受知識的容器，壓抑了學(xué)生興趣，限制了學(xué)生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，新課程改革為學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和相應(yīng)的思想方法，提供了有利的條件和操作平臺, 新課程要求教師必須樹立新的教育理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)服務(wù)的，“教”是為了最終達(dá)到不需要“教”，教師如何采用最佳的途徑和方式啟動學(xué)生智能，讓學(xué)生自己掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲取知識形成自主學(xué)習(xí)能力，真正改變學(xué)習(xí)方式，促進思維發(fā)展，深化課程改革，適應(yīng)社會對人才的需求，是基礎(chǔ)教育課程改革研究的一個十分重要的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
心里學(xué)家認(rèn)為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養(yǎng)思維和提高能力的內(nèi)在動力。在諸多的非智力因素中，興趣處于一種特殊的位置，具有特別的作用。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)感情，培養(yǎng)意志；興趣可以喚起某種契機，改變態(tài)度。呆板的，單一的學(xué)習(xí)方式，容易使學(xué)生思維疲勞，久而久之，使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣。因此心理學(xué)家一直認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要的非智力因素。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境引入，使問題體現(xiàn)時代要求，貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生“樂學(xué)”。分步設(shè)置問題情境，分化難點讓學(xué)生“易學(xué)”。開放設(shè)置問題情境，注重知識形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生能夠“活學(xué)”。 教會學(xué)生對不同的內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方式。寓學(xué)習(xí)于活動中，增強學(xué)習(xí)的興趣。
例如開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。
例如對于《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2.
這是一道常見的代數(shù)證明題。現(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補充完整。
本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。
我們知道，認(rèn)識起源于動作，思維則是內(nèi)化的動作。強化學(xué)生“動作”的活動是主客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)智力操作活動，不僅加深了學(xué)生對課程的理解，而且還拓寬了他們的思路，激發(fā)了他們更大的求知欲望。學(xué)校的一切教育活動都是通過自我活動來實現(xiàn)的，由外化到內(nèi)化再到外化，達(dá)到知識的升華。
例如：八年級上冊 1.1探索勾股定理這節(jié)課，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我拿出兩個不同的正方形連在一起的“L”形紙片，現(xiàn)在請同學(xué)們剪兩刀，再將所得圖形拼成一個正方形。學(xué)生動手操作，幾分鐘后學(xué)生剪紙失敗，停了下來，期待著幫助，這時教者告訴大家要解決這個問題，必須學(xué)好本節(jié)課：“勾股定理”。為了讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，激勵學(xué)生自主探究與合作交流，強化應(yīng)用意識，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口自主探索，感受到“無處不在的教學(xué)”與教學(xué)的美，提高了學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)生思維發(fā)展有著重要的激勵作用。
二、“動”中探索，培養(yǎng)能力
新《數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！遍_拓學(xué)生思維能力，是通過解決問題來實現(xiàn)的。問題解決是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問題的解決過程，必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成過程與應(yīng)用過程，讓學(xué)生動手實踐，自主探索。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識�！痹诮虒W(xué)過程中，教師要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生自主探究能力，增加學(xué)生分組活動，而教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自己研究，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)奧秘的欲望，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。如數(shù)學(xué)七年級上冊《4.2比較線段的長短》這節(jié)課，為了探索比較兩線段長短的方法，我設(shè)計了這樣探索空間。
探究活動一：已知線段a，求作一條線段AB，使它等于a
學(xué)生甲：度量法 學(xué)生乙：圓規(guī)截取法 學(xué)生丙：畫圓法
教者直接把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生想辦法，采用開放式的教學(xué)方法讓全體同學(xué)主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力，尤其是作圓，想象力更豐富，由靜到動，蘊含著運動變化的辯證唯物主義思想，為探究活動二埋下了伏筆。
探究活動二：如何比較線段AB和CD的大小？
讓學(xué)生自由成組，進行探索，研究解決問題的策略，給學(xué)生提供廣闊的探索空間和創(chuàng)造性的思維情境，激發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，個性得到充分發(fā)展。討論結(jié)束，各小組派代表匯報研究成果。學(xué)生甲：圓規(guī)截取法 學(xué)生乙：度量法學(xué)生丙：同心圓法 學(xué)生�。喊雸A法
語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內(nèi)化為智力活動，各組代表邊操作邊描述，喚起了學(xué)生對探索過程的回憶，既是對研究成果的匯報，又是對研究方法的梳理，通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，品嘗到成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探索的信心，尤其是后兩名同學(xué)想象力更豐富，有創(chuàng)新精神，方法獨特。針對學(xué)生解答問題時出現(xiàn)的缺陷，教師不是包辦代替，而是讓學(xué)生自我評價或同學(xué)之間互相評價，課堂氣氛十分活躍,達(dá)到人人參與教學(xué)活動，人人都有收獲的良好氛圍.
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性和聯(lián)系�！痹谡n改實驗中，我們要重視這種讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中要為學(xué)生提供廣闊的活動發(fā)展空間，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。這樣，使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)揮，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。千方百計讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)。
三、鉆研教材，提出問題
布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”肯尼思·H·胡佛也說：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。”然而長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過分重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，遵循著教師給題學(xué)生解題的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生缺乏自信與主見，不利于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)�！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，是學(xué)生思維的“泵”，如果一個問題提得深，提得尖銳，那么必然是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)時必然會注意分析，從而學(xué)得深、學(xué)得透。同時讓學(xué)生提出問題也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密思維的品質(zhì)和勤于思考的習(xí)慣。提出問題能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生提的問題，多數(shù)是學(xué)生直接觀察和實際生活中啟發(fā)提出來的。這樣，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠把理論和實際相結(jié)合，提高了學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生得到發(fā)展。隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，從素質(zhì)教育的深層要求來看，讓學(xué)生“提出問題”是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供信息是必要的，但是掌握這些信息本身并不是學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該超越所給的信息。學(xué)習(xí)的目的是要掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，而不是現(xiàn)成的正確答案。可見，讓學(xué)生“提出問題”這一環(huán)節(jié)運行得是否成功，實質(zhì)上反映了素質(zhì)教育的深層要求是否在實際教學(xué)中得到了體現(xiàn)。具體來說，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生“提出問題”具有重要意義。
例如：如圖已知；△ABC, △DCE,△FEC,是三個全等的角形，底邊BC,CE,EG,在同一直線上，且AB= ,BC=1,連接BF,分別交AC,DC,DE,于點P,Q,R,觀察圖形，請你提出一個與點P相關(guān)的問題，并進行解答。 通過讓學(xué)生提出問題，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機會， 讓學(xué)生在創(chuàng)造中感受成功的體驗，在成功中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的提出問題解決問題的方法。
四、及時評價，促進發(fā)展
評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對學(xué)生的評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評價激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。 在評價態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提,和諧的課堂氛圍，傾聽學(xué)生的發(fā)言，允學(xué)生質(zhì)疑辯解，肯定學(xué)習(xí)結(jié)果等這些現(xiàn)象是外顯的，它滲透著教師民主的思想，平等的態(tài)度，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。如：通過觀察，可以看出學(xué)生是否在思考、在操作，傾聽學(xué)生發(fā)言，可以捕捉思考的程度，不論是學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，還是隱性的積極學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)生勞動的成果理應(yīng)受到尊重。
在評價的內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，是學(xué)生情感與態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教學(xué)中過多鼓勵的是有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生，而較少鼓勵甚至批評同樣付出努力卻得到錯誤答案，或得不出答案的學(xué)生，所以當(dāng)老師用“同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興”、“重要的不是對錯，而是同學(xué)們都認(rèn)真思考了問題，老師感到很高興”、“沒有做對的同學(xué)不要灰心，只要保持像今天這樣努力學(xué)習(xí)的積極性，總有做對的時候�！庇眠@樣的評價語言時，學(xué)生怎能不受到鼓舞，不產(chǎn)生學(xué)下去的愿望呢？
在評價的視角上，要站在學(xué)生的高度上，要站在學(xué)生的角度上，使學(xué)生不會感到學(xué)習(xí)目標(biāo)是不可攀的。課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生大聲發(fā)言，表達(dá)自己的解法或評價他人的做法，讓每個學(xué)生都充滿自信，這樣學(xué)生就不會唯唯諾諾不敢發(fā)言，相反，會有信心向前發(fā)展。每個學(xué)生都有閃光的時候，抓住閃光點進行評價，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度的發(fā)展。
總之，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我們深入學(xué)習(xí)更新觀念“以一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為宗旨的核心理念指導(dǎo)教學(xué)，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢談，思維活躍流通的意境，努力使自己成為促進者、指導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生必定會成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者 ，從而真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進思維發(fā)展。
【改變學(xué)習(xí)方式 促進思維發(fā)展】相關(guān)文章：
多種學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生思維發(fā)展08-13
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生發(fā)展08-17
以教學(xué)培養(yǎng)思維，以思維促進學(xué)習(xí)08-07
讀說結(jié)合，促進學(xué)生思維發(fā)展08-17
學(xué)具操作促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展08-07
善用質(zhì)疑促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展08-17
改革學(xué)生評價方式 促進學(xué)生全面發(fā)展08-17