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面對新課改,課堂教學(xué)如何創(chuàng)新?——一節(jié)數(shù)學(xué)課的啟示

時間:2023-02-21 19:29:39 數(shù)學(xué)論文 我要投稿

面對新課改,課堂教學(xué)如何創(chuàng)新?——一節(jié)數(shù)學(xué)課的啟示

作為校長我常常思考這樣一些問題:新課改要求教師的課堂教學(xué)是什么樣的?怎樣讓新課改的理念轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)的行為?校長怎樣引導(dǎo)好教師按照新課改的精神上好課?一言以蔽之:課堂教學(xué)如何創(chuàng)新呢?從侯娟老師執(zhí)教的人教版一年級數(shù)學(xué)“ 9 加幾”一課,使我對新課改下的課堂教學(xué)創(chuàng)新問題有了新的認(rèn)識。

一、 源自于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,是為了解決生活中的問題;問題來自于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)。

過去的教材強(qiáng)調(diào)知識的整體性、系統(tǒng)性,研究的問題是教師提出來的,不管學(xué)生是否感興趣,甚至是教師直接灌給學(xué)生的,新課改下的課堂教學(xué)研究的問題,是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題開始的。侯娟老師是這樣導(dǎo)入新課的。

師:在學(xué)校的秋季運(yùn)動會上,為了讓運(yùn)動員喝上飲料,同學(xué)們正在分發(fā)飲料,請看這幅圖。

(教師把畫好的彩圖貼在黑板上,彩圖上遠(yuǎn)處有 7 名賽跑的同學(xué);左邊是 9 名跳遠(yuǎn)的同學(xué),還有 1 名教師當(dāng)裁判;右邊是踢毽子、跳繩比賽, 4 個同學(xué)在踢毽子, 1 個同學(xué)當(dāng)裁判, 5 個同學(xué)參加跳繩比賽,也有 1 下同學(xué)拿著裁判夾當(dāng)裁判。近處的操場邊上,有 6 名同學(xué)在分飲料,飲料箱內(nèi)有 9 盒,在箱外面有 4 盒,有一個同學(xué)問分飲料的同學(xué)一共多少盒飲料?)

作為一年級的同學(xué)剛剛參加完了入校后的第一次秋季運(yùn)動會,運(yùn)動會的熱鬧場景,同學(xué)們興奮的勁頭給新同學(xué)留下了深刻的印象,一看到這幅運(yùn)動會彩圖,孩子們的興趣一下又激活了,新授知識是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。圖上同學(xué)提出的問題,立刻調(diào)動了同學(xué)們思考的積極性,出現(xiàn)了以下答案。

學(xué)生 1 :我數(shù)了數(shù)飲料,一共 13 盒。

學(xué)生 2 :我發(fā)現(xiàn)箱子里有 9 盒,若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒,共 13 盒, 9+1+3=13 。

學(xué)生 3 :因?yàn)?13-4=9 ,所以 9+4=13 ,有 13 盒飲料。

學(xué)生 4 :因?yàn)?10+4=14 , 10 比 9 多 1 ,所以 14-1=13 。

學(xué)生 5 :我想到了 13 的組成是 9 和 4 , 9+4=13 。

老師聽了學(xué)生的回答,既驚訝又高興:“呀,同學(xué)們有這么多的方法,真聰明!崩蠋煱岩陨 5 種方法寫到了黑板上。

師:請同學(xué)們比較一下以上 5 種方法,哪一種更簡便?

大部分同學(xué)認(rèn)為第 2 個同學(xué)方法簡便,先湊 10 ,后用 10 加剩下的數(shù)。老師把同學(xué)們的分析 用式子列了出來。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/ |

10 +3 = 13

這正是本堂課研究的問題。接著老師讓同學(xué)們再仔細(xì)觀察彩圖,以小組為單位用小棒、卡片代替人,擺一擺,說出第一個加數(shù)是 9 的數(shù)學(xué)問題,并試著用以上研究的簡便方法算一算。

組 1 :參加跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué),有 1 名老師當(dāng)裁判,共多少人?

9+1=10

組 2 :跳遠(yuǎn)的有 9 名同學(xué),跑步的有 7 名同學(xué),共多少人?

組 3 : 9 個跳遠(yuǎn)的同學(xué)加上 4 個踢毽子的同學(xué)共多少人?

組 4 :跳遠(yuǎn)的有 9 人,場外分飲料的有 6 人,共多少人?

組 5 :跳遠(yuǎn)的有 9 人,跳繩的有 5 人,裁判員 3 人,跳遠(yuǎn)的加上跳繩的和裁判共多少人?

組 7 :踢毽子的有 4 人,跳繩的有 5 人,踢毽子和跳繩的加上跳遠(yuǎn)的有多少人?

……

孩子們的思路打開了,更多的算式出來了。

二、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;要想念學(xué)生的能力,想念學(xué)生能提出問題。

過去,教師總是過低地估計(jì)學(xué)生的能力,認(rèn)為學(xué)生不懂什么,老師怎樣教,就怎樣聽。而侯娟老師的“ 9 加幾”一課有一個教學(xué)環(huán)節(jié),使我改變了以上認(rèn)識。應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,想念學(xué)生的能力,想念學(xué)生能提出問題。

當(dāng)侯老師在黑板上列出 2 個算式后,提出了如下問題。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

 | / \      | / \

 | 1 3     | 1 6

 |/  |     |/  |

 10 + 3 = 13  10 + 6 = 16

師:觀察以上兩個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生 1 :都是加法。

生 2 :都有 9 和 1 。

生 3 :得數(shù)都是十幾。

生 4 :都是用的湊十法。

生 5 :先把后面的加數(shù)分成 1 和幾。

老師肯定了同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)后,作了總結(jié),然后問道:誰還有問題?

我坐在聽課凳子上想,一年級的小同學(xué),剛?cè)雽W(xué)幾個月能有什么問題。但接下來學(xué)生們的提問,使我大吃一驚。

生 1 :老師,為什么都是 9 加幾呢?

生 2 :老師,為什么都用湊 10 法呢?

生 3 :老師,兩個算式的第二個加數(shù)與計(jì)算出的和為什么都差 3 呢?

9+ 4 =13

9+ 7 =16

  ↓ ↓

  3 3

學(xué)生提的多好呀!前兩個問題是本節(jié)課研究的問題,第三個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)太獨(dú)特了,太深刻了!學(xué)生認(rèn)識到兩個算式,一個加數(shù)不變,另一個加數(shù)變化,和也隨著變化。學(xué)生的問題雖與本節(jié)課的問題無關(guān),但說明了他們在動腦,課堂上有自己獨(dú)特的觀察和思考,課堂上大膽質(zhì)疑,這是多么難得的學(xué)習(xí)精神!誰說我們的孩子提不出問題,我為有這樣的學(xué)生而高興,我更為老師關(guān)注孩子、相信孩子和培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑的精神而高興。這不就是新課改所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)嗎?

三、 開發(fā)教材,拓展教材,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的個性。

過去教師講課,只要按課本教完,達(dá)到大綱的要求即可,新課改,要求教師對教科書進(jìn)行重新認(rèn)識。教材,不論是哪個版本的,只是為教師提供了一個教的材料,為學(xué)生提供了一個學(xué)的材料,教師要依據(jù)課標(biāo),根據(jù)學(xué)生的情況和本校實(shí)際具有開發(fā)教材,拓展教材,不能再用照本宣科的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。

侯娟老師在講“ 9 加幾”一課時在最后一個環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了這樣一個問題,她在黑板上用彩色粉筆畫了一棵蘋果樹,在樹的一側(cè)畫了 9 個蘋果,提出了以下問題:

果子熟了,摘下來 9 個,樹上有多少個蘋果?

生 1 :樹上原來有 13 個蘋果,摘下來 9 個,還有 4 個。

生 2 :現(xiàn)在樹上一個也沒有了。

生 3 :樹上有 10 個蘋果,摘下來 9 個,還剩 1 個,讓樹葉擋住了。

生 4 :樹上原來有 17 個蘋果,摘下來 9 個,還剩 8 個。

生 5 :樹上還有 10 個蘋果,加上摘下來的 9 個,樹上原有 19 個。

生 6 :樹上原來共有 27 個,一天摘 9 個, 3 天就能摘完。

教師設(shè)計(jì)的問題課本上沒有,教參書上沒有;既與課本的內(nèi)容有聯(lián)系,但從同學(xué)的回答來看,聯(lián)系又不大。題目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境:果子熟了,收獲的季節(jié)人們高興,同學(xué)們?yōu)楣邮炝硕d奮。題目設(shè)計(jì)的有開放性。樹上有多少個蘋果?為學(xué)生的思維、想象留下了廣闊的空間,可以是現(xiàn)在樹上有多少個蘋果,也可以是原來樹上有多少個蘋果,可以與摘下的 9 個蘋果相聯(lián)系,也可以不與 9 個蘋果相聯(lián)系,孩子們有怎樣的體驗(yàn),怎樣想就怎樣說。“現(xiàn)在樹上一個也沒有了”、“還有 1 個,讓樹葉擋住了”這些回答融入了孩子的感情,體現(xiàn)孩子的真實(shí)想法!皹渖显瓉碛 27 個,一天摘 9 個, 3 天就可以摘完”這樣的回答,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了本節(jié)課的加法問題,出現(xiàn)了 1 天摘 9 個, 3 天摘 27 個, 9 × 3=27 的乘法問題,出現(xiàn)了 27 個蘋果,每天摘 9 個,要摘 3 天, 27 ÷ 9=3的除法問題。這是多么好的教學(xué)設(shè)計(jì)呀!

什么樣的課堂教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的課堂教學(xué)?怎樣引導(dǎo)老師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新呢?這節(jié)課使我明白了要找到解決問題的辦法,就要根植于課堂,植根于教師中間,與教師同行,才能推動課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新。 

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