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CAI課件在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的幾點(diǎn)反思
長沙市芙蓉區(qū)大同小學(xué) 趙敏計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育教學(xué)改革帶來了新鮮的空氣。CAI課件在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也正呈蓬勃之勢，許多教育部門、學(xué)校、老師視之為掌握先進(jìn)教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用CAI課件也成為評價(jià)其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。許多教師趨之若騖，以致于每個(gè)學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，CAI課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢，它集文字、聲音、動畫、圖形于一體，圖形清晰、動態(tài)感強(qiáng)、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用CAI課件，也需要我們進(jìn)一步的思考，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。
反思一：直觀與抽象的關(guān)系。
在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展表現(xiàn)為由具體形象思維向抽象思維過渡�！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展有著很大的潛力，正確的教育可極大地促進(jìn)兒童抽象思維的發(fā)展，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”。然而，目前的一些CAI課件，瞄準(zhǔn)了計(jì)算機(jī)出圖迅速、圖像富有色彩及動態(tài)的功能，在一些可要可不要的地方陳列了圖像，動靜態(tài)圖像泛濫成災(zāi)。教師的教學(xué)表面上看起來很順利、很完美，熱熱鬧鬧，無懈可擊，其實(shí)，這樣做無疑過分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維而忽視了抽象思維的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生容易對圖像產(chǎn)生依賴而養(yǎng)成思維的惰性，不利于學(xué)生的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如很多應(yīng)用題的教學(xué)，老師們都把應(yīng)用題的情境、線段圖等設(shè)計(jì)成課件，讓學(xué)生一目了然，直觀形象，一眼看上去就會解答了。這其實(shí)只是一種表象的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的分析思考能力，解決問題的能力并未真正得到提高。一旦離開了課件的幫助，就會覺得茫然無措。
另外，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但它主要是刺激學(xué)生的視聽感官，對其它器官的刺激較少。如學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。俗話說：“百聞一如一見，百看不如一干”。很多抽象的數(shù)學(xué)知識如讓學(xué)生動手操作、集體討論，效果可能更好。如：教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”、“圓面積的計(jì)算”時(shí)，與其用CAI課件演示，不如讓學(xué)生自己動手操作。一些教師誤以為先進(jìn)的教學(xué)就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只看到其優(yōu)點(diǎn)，排斥其它的教學(xué)手段，這樣教學(xué)效果反而更差，特別是沒有給學(xué)生創(chuàng)造動手“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會。
再有，現(xiàn)在許多的公開課都習(xí)慣于在上課之前在大屏幕上用CAI課件展示出本節(jié)課所上的課題內(nèi)容，執(zhí)教老師單位和姓名等。其實(shí)這種直觀的顯示對有的課題來說起到了負(fù)面的作用。如“三角形的分類”、“三角形面積的計(jì)算”等內(nèi)容，如果讓學(xué)生在完全不知道本節(jié)課的內(nèi)容的情況下展開探討，可能效果更好。而讓學(xué)生事先知道課題內(nèi)容，學(xué)生可能會忍不住看一看書中的方法，無形中限制了其思維的發(fā)展。
而有些課件直觀形象的展現(xiàn)畫面的確起到了讓學(xué)生“耳目一新”、“豁然開朗”的作用。如在教學(xué)“周長和面積的比較”這一內(nèi)容時(shí)，如果制這樣一個(gè)教學(xué)軟件：一塊長方形的草地上，一只螞蟻正圍著它的四周爬行。師提問：螞蟻所行走的路線是長方形的什么？這一軟件的使用就很有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，形象地進(jìn)行觀察、比較。充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
反思二：復(fù)雜與簡化的關(guān)系
是否只要運(yùn)用CAI 課件，便是最有效的？其實(shí)不然，教學(xué)方法有多種，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是其中的一種。雖然我們可以認(rèn)為這是發(fā)展的主流，但不是只要用它，便最有效。更不是只有用它，才最有效。如教學(xué)“角的大小與所畫邊的長度無關(guān)”這一內(nèi)容時(shí)，許多老師都制作了非常形象生動的課件來說明這一道理，這樣的理解是很透徹，但是最有效嗎？我們就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫角的過程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)：把所畫的角的兩條邊再畫長一點(diǎn)或擦短一點(diǎn)，讓學(xué)生看一看，想一想，這個(gè)角的大小有沒有變化。不是更簡單更明了嗎？再如“圓柱的側(cè)面展開圖”的教學(xué)，有的老師也是費(fèi)了許多工夫去制作軟件，希望讓學(xué)生直觀的看到圓柱側(cè)面展開后是個(gè)長方形，可是如果我們在課堂上直接出示一個(gè)圓柱形的罐頭筒，再把它的側(cè)面標(biāo)簽撕下來，不是更直觀更了事嗎？何況這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系更緊密，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)。
而在教學(xué)完“平行四邊形認(rèn)識”后，如果我們可以用多媒體人機(jī)交互式的界面（在學(xué)校有這樣的條件的情況下）來設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：四根木條釘成一個(gè)長方形框，固定其中一對對角，動態(tài)演示不斷地拉或壓，使其變形為平行四邊形。每個(gè)學(xué)生可以在自己的電腦中任意點(diǎn)擊一次，然后在電腦的演示下計(jì)算出這個(gè)平行四邊形的面積和周長各是多少，最后老師把每位同學(xué)的答案在電腦中匯總，讓學(xué)生觀察，看能發(fā)現(xiàn)什么？這樣一來，有多少個(gè)學(xué)生就在多少個(gè)答案，每位學(xué)生只需計(jì)算一次，但能觀察全班得出的數(shù)據(jù)，很快發(fā)現(xiàn)：“周長不變，面積變了”這個(gè)結(jié)論。這樣的設(shè)計(jì)就能有效的簡化學(xué)生的計(jì)算過程，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣。
反思三：固定與可變的關(guān)系
課件流程設(shè)置的固定性剝奪了課堂教學(xué)的可變性，削弱了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂本身是靈活多變的，因?yàn)閷W(xué)生的主體作用的發(fā)揮在實(shí)際操作的過程中絕不會像預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣。精確的設(shè)置，程序化的流程，本身就是對學(xué)生主體地位的定位偏頗。有可以應(yīng)付萬變的老師，沒有可以應(yīng)付萬變的課件。如在教學(xué)“圓面積的計(jì)算”一課時(shí)，老師一般只設(shè)計(jì)了用若干個(gè)近似三角形拼成近似長方形的環(huán)節(jié)，老師們卻沒有想到，其實(shí)放手讓學(xué)生自己想辦法推導(dǎo)，會出現(xiàn)許多種方法。有拼成近似三角形的，近似梯形的，在這其中又有拼成一個(gè)大近似三角形或梯形的和拼成幾個(gè)近似三角形或梯形的。甚至于不拼就直接用圓平均分成若干份后的一份，那個(gè)近似三角形來推導(dǎo)的。這些方法都能夠推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。難道為了配合課件的設(shè)計(jì)，就只讓學(xué)生用書本中的一種方法推導(dǎo)完成就可以了嗎？這對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利嗎？而如果要設(shè)計(jì)軟件，你又如何能夠控制學(xué)生的思維先想到哪種，再想到哪種，最終能夠想到多少種呢？甚至于有些方法是老師都沒有想到而學(xué)生卻想到的，我們能因?yàn)檎n件的設(shè)置而抑制學(xué)生的思維嗎？
曾經(jīng)有多次在聽公開課時(shí)都出現(xiàn)了這樣的情況，學(xué)生的回答沒有按老師課件中的順序來答，老師只好讓學(xué)生重新回答，直至與已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件相吻合，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活性在這一個(gè)個(gè)的“重新回答”中“變味”了。所以一堂高度體現(xiàn)其民主、自由、發(fā)展、創(chuàng)新的課，往往不多見對CAI課件的運(yùn)用。
此外，雖然現(xiàn)在我們用到的教材相對是較統(tǒng)一的，但由于每個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的不同，教學(xué)設(shè)想不同，面對的教學(xué)對象不同，決定了每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法都會不同。因此，市售的大部分的教學(xué)軟件真正能用到課堂教學(xué)中的寥寥無幾。這也是由于教學(xué)軟件的程序相對固定和課堂教學(xué)要求絕對的靈活之間的矛盾所導(dǎo)致的。
但是由于計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的不斷更新，目前許多更靈活、更人性化的軟件工具已運(yùn)用到我們的課件制作當(dāng)中，在使用課件和過程中讓我們能更靈活、隨意。當(dāng)然，最重要的還是要求我們的教師能精心備教材，充分的“備”學(xué)生，做到心中有數(shù)，胸有成竹。
反思四：精美與浪費(fèi)的關(guān)系
縱觀課件制作的全過程，所花費(fèi)的人力、財(cái)力、物力太多。作為備課的一個(gè)環(huán)節(jié)——一堂課的課件制作竟然要花費(fèi)教師幾天、幾周甚至幾個(gè)月的時(shí)間。教師的工作是復(fù)雜的，備課、上課、批改作業(yè)、潛能生的轉(zhuǎn)化工作等等。如果僅備一堂課就如此費(fèi)時(shí)，這不成為一種桎梏了嗎？另外，目前課件制作的成本相對較高，而小學(xué)教師的制作能力有限，使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形成了一個(gè)誤區(qū)：只有榜樣，沒有來者，只有在公開課時(shí)大家都用，日常教學(xué)中誰都不用，也很難用。而為某一堂課而費(fèi)盡心血制作課件，上完后束之高閣，這不更是浪費(fèi)嗎？曾經(jīng)看到過一節(jié)公開課的準(zhǔn)備過程，一次又一次的上試教，而試教后的修改完全不是怎樣使教學(xué)內(nèi)容更完善，而更多的是怎樣使制作的課件更完美無缺，大概70%的工夫都用在了課件的制作上。我想，如果把這70%更多地用到潛心鉆研教材，怎樣創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，那么，也許這堂課所體現(xiàn)的價(jià)值會更高。
所以，我們當(dāng)前最重要的還應(yīng)該是讓每一位教師都熟悉電腦，運(yùn)用電腦，讓一大部分老師都能夠具備制作基本教學(xué)課作的能力。只有這樣，才能真正讓CAI課件達(dá)到普及、實(shí)用、增效的目的。使每校那些課件制作人不再“只狠自己無分身之術(shù)”。當(dāng)然，我們更呼吁高級IT界人士，能夠更快、更多的開發(fā)出操作簡便、實(shí)用美觀、運(yùn)用范圍廣泛地優(yōu)秀課件制作平臺。
我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，最終導(dǎo)致全新的教育思想、教育觀念、教育理論的誕生，并會引發(fā)教育體制的根本變革。我們目前的問題在于：把現(xiàn)代化教育技術(shù)簡單化，把CAI課件制作復(fù)雜化、萬能化，以致于對現(xiàn)代教育技術(shù)與CAI課件的運(yùn)用等同化。我們必須明確：任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的�，F(xiàn)代教育技術(shù)不是單純的CAI輔助教學(xué)系統(tǒng)。教師最有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的手段，還是突破舊的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，建立自主、開放、和諧發(fā)展的教學(xué)模式。這才是根本的道路。才能實(shí)現(xiàn)CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最優(yōu)化的運(yùn)用。
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