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對小學(xué)語文教材的認(rèn)識
對小學(xué)語文教材的認(rèn)識一、小學(xué)語文教科書在課程與教學(xué)中的地位和作用
教科書也稱課本，是教材中的重要組成部分。在課程論領(lǐng)域，對教材的理解還存在著不同觀點，有的從教材的構(gòu)成要素來界定教材的概念，如，“教材是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所使用的主要材料，是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)而編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能體系。”[1]“教材是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師進(jìn)行教學(xué)的材料，又是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體�！盵2]有的從教材的使用對象來予以規(guī)定，如，“教材是指教師教學(xué)用的主要書籍和材料，它包括教科書、講義、講授提綱等。教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。”[3]“教材作為達(dá)到課程目的的手段，可以看作是為學(xué)習(xí)者提供的有計劃的經(jīng)驗，獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的知識，或必要的信念、理解力和習(xí)慣。”[4]等等。盡管人們對教材的理解不完全相同，但基本上都將教材看作是實現(xiàn)課程目標(biāo)，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的基本材料。
我國的小學(xué)語文教科書通常是“文選型”課本，即從人類文化寶庫中精心挑選出好的文章作為“范文”,供學(xué)生學(xué)習(xí)，“范文”作為例子，可以成為學(xué)生讀更多同類文章的示范，在學(xué)習(xí)范文的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，還得到技能的訓(xùn)練，受到思想品德教育和情感陶冶，也就是說語文教科書承擔(dān)著示范、訓(xùn)練、教育的作用，而語文教科書的編制也是以負(fù)載多種教育功能為目的的。在實際的教育教學(xué)活動中，教師對教科書的使用有不同的態(tài)度和做法，有的把教科書僅僅看成是知識的載體，把語文知識點、技能點從一篇篇文章中“肢解”出來，導(dǎo)致教科書本身應(yīng)有的教育功能“弱化”“窄化”;有的把教科書當(dāng)做有限的文章匯集，忽略了可能由教科書“生發(fā)”出來的豐富語文教育資源，導(dǎo)致語文教學(xué)與語文生活的脫節(jié)；有的把教科書擺在至高無上的權(quán)威地位，教師只能是教科書的“忠實執(zhí)行者”,滿足于“趕進(jìn)度”教完教科書上的內(nèi)容以應(yīng)付考試等等。教科書應(yīng)有教育功能的正常發(fā)揮，一方面取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高，另一方面也與教科書本身的編制有很大的關(guān)系，可以通過教科書的合理編制，創(chuàng)造有利的條件，使教科書成為師生教學(xué)活動的指南和媒介，在教科書的引領(lǐng)下有效實現(xiàn)課程目標(biāo)。
二、小學(xué)語文教科書的基本結(jié)構(gòu)及其教育功能負(fù)載
教科書的體例結(jié)構(gòu)通常由三大系統(tǒng)組成，即助學(xué)系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)。各系統(tǒng)包括多個要素，每個部分都擔(dān)負(fù)著一定的教育功能，對各個系統(tǒng)的設(shè)計關(guān)系到教科書的質(zhì)量和效用。
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助學(xué)系統(tǒng)為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供方便的條件和必要的引領(lǐng)，如，目錄、卷首語、注釋、生字表、寫字表、筆畫名稱表。
1.重視助學(xué)系統(tǒng)的激勵作用
過去小學(xué)語文教科書中的助學(xué)系統(tǒng)往往只有目錄、注釋、生字表等項目，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的條件。但僅此是不夠的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)愿望是不可或缺的動力�，F(xiàn)在一些教科書在助學(xué)系統(tǒng)中設(shè)置了新欄目，像“卷首語”,或“致小讀者”“編者的話”,在激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面，起著積極的作用。如，“卷首語”安排在教科書的前面，通常用富有親和力和感召力的話語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，或用簡潔的語言描述教科書中的精彩內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，還可以概述學(xué)習(xí)目的要求、說明學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在開學(xué)之初學(xué)習(xí)“卷首語”,可以產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望，(www.panasonaic.com)在學(xué)期結(jié)束時閱讀“卷首語”,可以對本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。
2. 發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的引領(lǐng)作用
“文選型”教科書是聯(lián)系漢語文的特點而編排的。漢語文博大精深，盡管漢語文當(dāng)中有字法、詞法、章法、文章讀法和作法等原理性知識，但它們往往包孕在具體的文章當(dāng)中，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會才能感悟發(fā)現(xiàn)。而且漢語建構(gòu)具有簡易性和組織方式靈活性的特點，漢語語詞單位的大小和性質(zhì)往往無一定之規(guī)，可隨上下文自由運用。語素形成了豐富多彩的詞匯，詞組在鋪排包孕中形成千變?nèi)f化的句子格局。[6]這就決定了語文學(xué)習(xí)不能是單純的“接受學(xué)習(xí)”和“語法學(xué)習(xí)”,學(xué)習(xí)者的多種語言實踐以及在語文學(xué)習(xí)中的感悟發(fā)現(xiàn)，有著十分重要的意義。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文與成人學(xué)習(xí)語文有所區(qū)別，小學(xué)生由于知識經(jīng)驗的有限和抽象概括能力的不足，在語文學(xué)習(xí)中要完全獨立地感悟發(fā)現(xiàn)、抽象概括往往是不太現(xiàn)實的，而教科書以及教師的適當(dāng)引領(lǐng)就顯得十分必要。所謂“引領(lǐng)”有別于“直接告知”或“明示”,而是給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明一個方向，提示學(xué)生作出某種探索和思考，通過自身的努力得到更大的收獲。
為了發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用，可以保留類似“導(dǎo)讀”這樣的內(nèi)容，把“導(dǎo)讀”放在閱讀課文或自讀課文的前面，或者放在一個單元的前面，在“導(dǎo)讀”中用感情充沛的話語來激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，或向?qū)W生提示閱讀的基本要求等，使學(xué)生對即將進(jìn)行的閱讀活動有明確的目標(biāo)指向，知道自己要做什么、怎么做、達(dá)到一個怎樣的結(jié)果等。也可以增加一些新的課文類型，像“批讀課文”,圍繞一篇課文，開辟獨立的批注欄目，欄目中既有編者批注的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者必要的說明和幫助；又有編者用“這里作者寫的是──”“作者使用的修辭手法是──”之類的表述，為學(xué)習(xí)者提供批注的提示；還有在批注欄里留出空白，為學(xué)生獨立閱讀、自由批注創(chuàng)造條件。
3.注意助學(xué)系統(tǒng)的提示作用
養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中的一項至關(guān)重要的內(nèi)容，這是小學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過程之中不斷訓(xùn)練、逐步養(yǎng)成的。通過教科書的適當(dāng)提示，可以提醒小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，一些教科書在呈現(xiàn)課文及相關(guān)內(nèi)容的同時，出現(xiàn)“對話窗”,有的教科書還專門設(shè)計了一個“學(xué)習(xí)伙伴”,以“旁白”的方式，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)要求，提示學(xué)習(xí)方法和策略，像寫字時提醒學(xué)生坐的姿勢、握筆的方法，讀書時提醒學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容，觀察時提醒學(xué)生觀察的順序等。這些提示往往是散落在教科書中的，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育自然地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生通過自身的實踐，不斷嘗試、認(rèn)真體會，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于生硬的要求與灌輸。
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