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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性的問(wèn)題和特征
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中藝術(shù)性的問(wèn)題和特征引言
問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上？于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開(kāi)啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么，如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？以下，筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表一些粗淺的見(jiàn)解。
一、課堂提問(wèn)的重要性和必要性
課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口頭問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。
二、提問(wèn)內(nèi)容要有思維價(jià)值
如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌�，如果爺爺收到了凡卡的信，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
又如，在教學(xué)《我們家的大花貓》時(shí)，提問(wèn)“為什么作者說(shuō)貓的腳印像梅花呢？”很多學(xué)生說(shuō)道是因?yàn)樨埖哪_印像梅花，其實(shí)通過(guò)老師進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終得出是因?yàn)樽髡邔?duì)大花貓具有一種喜愛(ài)之情，不然怎么會(huì)把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢？
三、充分做好提問(wèn)設(shè)計(jì)
有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為，要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn)，而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如，在教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)過(guò)程中，筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,(www.panasonaic.com)并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題，首先，從詩(shī)文本身來(lái)講，作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么？?jī)和癁槭裁磿?huì)“笑問(wèn)”?其次，從全詩(shī)的主題思想出發(fā)，向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)？”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷？在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī)，整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的，而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題，以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn)，既提高了課堂教學(xué)的效率，又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
四、提問(wèn)要明確具體
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目，你們有什么想法？”學(xué)生回答：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目�！薄耙�?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》�！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，我接著提出這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人�！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間�！痹诖嘶A(chǔ)上，我進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”.
五、在教材的精華處創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)機(jī)
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？弄清了這些問(wèn)題，就能使學(xué)生理清文章的思路，把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處，也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思，引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文，作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié)，從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處？將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文，就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)
作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射式展開(kāi)，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
六、提問(wèn)要適度適量
課堂教學(xué)中，提出的問(wèn)題太膚淺，學(xué)生不用思考就能脫口而出，不易發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，諸如什么“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“行不行？”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之，問(wèn)題過(guò)難，學(xué)牛顰而卻步，沒(méi)有思考的興趣，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難，層層深入，要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”.高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái)，教師提問(wèn)的時(shí)間多，學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深思熟慮，找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。
結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待，領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效，達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
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