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素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
[作者] 常州市教科所朱川彬
[內(nèi)容]
素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。
素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，必然是多元的教學(xué)目標(biāo)，大體說(shuō)來(lái)，可以分成這樣三類：
一是全面而完整的認(rèn)知體系。這里不是知識(shí)體系而是認(rèn)知體系。知識(shí)體系是客體，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系客觀存在于小學(xué)語(yǔ)文的大綱和教材之中；認(rèn)知體系是主體對(duì)于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文的核心目標(biāo)，它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和社會(huì)檢驗(yàn)的。
二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說(shuō)一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運(yùn)用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個(gè)體差異性。說(shuō)它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說(shuō)它們有區(qū)別，是因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn)知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說(shuō)話的能力特別強(qiáng)，但要他們考中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)未必考得過(guò)我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個(gè)人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。
三是動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生、同時(shí)發(fā)展的過(guò)程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的時(shí)候，必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，決計(jì)找不到離開(kāi)了情感的獨(dú)立的認(rèn)知活動(dòng)，也決計(jì)找不到離開(kāi)了認(rèn)知的獨(dú)立的情感活動(dòng)�？墒情L(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無(wú)睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學(xué)生積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，也有相當(dāng)一部分小學(xué)生有厭學(xué)情緒，這當(dāng)然同各科教學(xué)都有關(guān)系，但小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，實(shí)在是難辭其咎的。有人說(shuō)：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因所在。其實(shí)，認(rèn)知和情感互為目的和手段。學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化、品質(zhì)化，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面。
三類目標(biāo)歸納起來(lái)，素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。
提出小學(xué)語(yǔ)文多元化的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)不會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)復(fù)雜化，會(huì)不會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)呢？這就要研究“怎么做”的問(wèn)題。
多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不是彼此孤立地、然后疊加起來(lái)一個(gè)一個(gè)地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過(guò)程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過(guò)程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成呢？這就必須使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探究、獲取知識(shí)的過(guò)程，在探究、獲取知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒(méi)有這樣的過(guò)程，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)無(wú)論重視、強(qiáng)調(diào)到什么程度，都不可能真正到位、真正落實(shí)；能力的提高只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木；而學(xué)生的情感也因?yàn)槭チ税l(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。
可惜，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并沒(méi)有成為主流，基本上還是老師講學(xué)生聽(tīng)、老師教學(xué)生學(xué)、老師傳授學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，基本格局是老師講解加學(xué)生練習(xí)，講解是傳授知識(shí)，練習(xí)是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經(jīng)常埋怨：講了多少遍，學(xué)生還是不會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，孤零零的知識(shí)多半會(huì)被遺忘，這是理所當(dāng)然的。至于能力，它決不是老師講出來(lái)、教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發(fā)展起來(lái)的。
同樣，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、相信自己能學(xué)好的積極情感，也只有在自己學(xué)習(xí)中才能得到發(fā)展。三十年代的語(yǔ)文教育家孟憲承曾經(jīng)指出：興趣是果而不是因。從來(lái)的國(guó)文教學(xué)只有老師的活動(dòng)沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，只有老師的講授沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是國(guó)文教學(xué)失敗的總原，也是學(xué)生對(duì)國(guó)文沒(méi)有興趣的總根子；只要組織起學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)文的活動(dòng)，“是一定不患學(xué)生沒(méi)有興趣的”。由此看來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極情感，是我們語(yǔ)文教學(xué)本身所造成的惡果。
那么，如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來(lái)呢？老師們常說(shuō)：你讓他們自主學(xué)習(xí)，他們不肯學(xué)、不會(huì)學(xué)怎么辦？這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到改觀的原因所在�？涿兰~斯講過(guò)：如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)，那只是教師的錯(cuò)處。常常看到這樣的情況：老師宣布學(xué)生看書，但不到半分鐘又開(kāi)講了，叫學(xué)生怎么看書？老師要求學(xué)生看書或討論，但沒(méi)有提出明確的、適當(dāng)?shù)拈喿x和討論的要求，叫學(xué)生怎么閱讀和討論？對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，不外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。這里順便提一下，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練就是全面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，完全沒(méi)有必要把語(yǔ)言文字訓(xùn)練偏狹地理解為就是詞語(yǔ)分析、句子分析。學(xué)生能聽(tīng)懂一段話，能概括其要旨；學(xué)生能夠說(shuō)出一段話，能正確地表達(dá)自己的意思；學(xué)生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語(yǔ)感；學(xué)生能寫出一篇文章，內(nèi)容正確、條理清楚、語(yǔ)言得體，所有這些，都是在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在這里，語(yǔ)言文字訓(xùn)練是同語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，同提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)交融在一起的。問(wèn)題是：學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)究竟如何組織和展開(kāi)？回答很簡(jiǎn)單：提出明確的任務(wù)�，F(xiàn)以閱讀為例試作分析。
如果老師只讓學(xué)生閱讀一篇材料，不提任何任務(wù)，學(xué)生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，但如果提出下列幾項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的閱讀狀況將會(huì)大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請(qǐng)用自己的話概括出來(lái)，并要正確、簡(jiǎn)明。3.這篇文章哪些句群和語(yǔ)段是你最喜歡的？請(qǐng)你找出來(lái)分析為什么喜歡。這樣，學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，就會(huì)全神貫注，圍繞三項(xiàng)要求作深入思考。接著再進(jìn)行討論，那么學(xué)生的思維和表達(dá)能力會(huì)在掌握知識(shí)的同時(shí)得到同步提高。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開(kāi)的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的根本措施。
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