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能否透露出更加鮮亮的新世紀(jì)的曙光？
[作者] 高志華
[內(nèi)容]
——簡(jiǎn)評(píng)１９９９年全國(guó)、上海高考語(yǔ)文試題
一．1999年全國(guó)、上海高考語(yǔ)文試題的可貴探索
近年來(lái)，社會(huì)各屆對(duì)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)及語(yǔ)文試題提出了尖銳的批評(píng)。當(dāng)然，我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)、教學(xué)改革及考試改革方面是取得了一定成績(jī)的，然而在上述諸方面又的的確確存在著再也無(wú)法迥避的嚴(yán)重問(wèn)題——值得注意的是：這些問(wèn)題不是由“行內(nèi)”人提出來(lái)而是由“行外”人喊出來(lái)，這其中更有許多值得人們深思并憂(yōu)慮的東西……
好在在新世紀(jì)到來(lái)之際，我們還是看到了語(yǔ)文界大膽改革的曙光——1999年全國(guó)、上海高考語(yǔ)文試題從命題思想到試題框架及試題內(nèi)容都有了一些大小不同的變化，顯然，這應(yīng)該看作是語(yǔ)文界，特別是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)對(duì)社會(huì)各屆近年來(lái)尖銳批評(píng)的一個(gè)公開(kāi)的、積極的、建設(shè)性的回應(yīng)。
1999年全國(guó)高考語(yǔ)文試題最可貴的探索有哪些？
一是減輕心理壓力。試卷長(zhǎng)度有所縮短，題量有所減少，留給考生思考的時(shí)間較多，這就在一定程度上減輕了考生應(yīng)試的心理壓力，淡化了考試時(shí)的過(guò)分緊張的氣氛。試想，倘若連最好的考生都要連滾帶爬且不喘一口氣尚不能在規(guī)定時(shí)間完卷，一般考生在兩個(gè)半小時(shí)該要承受多大的心理壓力？答好語(yǔ)文卷固然也需要敏捷的思維能力、寬廣的思路和迅速作出判斷及快速書(shū)寫(xiě)的能力，但似乎更需要反復(fù)閱讀、字斟句酌、多方比較、縝密思考的良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣——而這，也許是語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)之一。是不是應(yīng)該讓一般考生都有時(shí)間思考該思考的問(wèn)題，而不是像百米賽跑起跑時(shí)那樣，屏住呼吸搶那零點(diǎn)幾秒？試題有了較好的區(qū)分度，即使再多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，不會(huì)答的考生照樣不會(huì)答。題量和難度的控制，是否應(yīng)以中上等考生在充分思考的前提下按時(shí)答完全卷（并不一定答得正確）為主要標(biāo)準(zhǔn)之一？閱讀量、書(shū)寫(xiě)量過(guò)大，在客觀上是要求考生“粗心”“浮躁”和“焦急”，因?yàn)椤凹?xì)心”就答不完�？磥�(lái)，進(jìn)一步縮小基礎(chǔ)知識(shí)的考查范圍，減少閱讀量和書(shū)寫(xiě)量，適當(dāng)增加思考的廣度、深度及難度，是重語(yǔ)文綜合智能檢測(cè)而避免“時(shí)間威壓”的思路之一。
二是注重能力的考查。增加了文學(xué)鑒賞題的內(nèi)容（新增現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀鑒賞題）和賦分比例；作文部分，重在考查想象能力。
三是面向未來(lái)，注重現(xiàn)代人必備的人文素質(zhì)的潛移默化的滲透，比如創(chuàng)造力及想象力。
四是注重體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的良好導(dǎo)向。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用部分，就涉及雕刻、文學(xué)、地理、國(guó)內(nèi)外要聞（如涉及“奧委會(huì)”“電器降價(jià)”“就業(yè)”）等。
五是體現(xiàn)較前衛(wèi)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。1999年作文試題的“注意”之下，破天荒地明顯提出可“編述故事”。合乎情理的編述故事，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是對(duì)記實(shí)能力的一種參照和提高，其次是對(duì)想象能力的培養(yǎng)，最后是對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在某種意義上說(shuō)，敢于同錯(cuò)誤、陳舊的觀念（譬如“中學(xué)生的作文只能寫(xiě)實(shí)”）決裂并標(biāo)新立異，才是試題改革真正能與時(shí)代精神同步的最根本的保證。否則，拿出任何一套了無(wú)新意和生氣的試題，都不難冠以“穩(wěn)妥”的美名而使人們無(wú)可奈何。
1999年上海高考語(yǔ)文試題最可貴的探索是什么？
一是改變了試題的框架（全卷只包括“閱讀”和“寫(xiě)作”兩部分，已堅(jiān)持了幾年）。盡管其內(nèi)容還有可商榷之處，但這畢竟屬歷史性的貢獻(xiàn)。“文革”前也是只考閱讀（翻譯一段文言文）和作文，但上海試題的“閱讀”加“寫(xiě)作”模式已有了全新的內(nèi)容和質(zhì)的飛躍：閱讀部分為現(xiàn)代文三篇（說(shuō)明文、文藝評(píng)論、散文）及文言文兩篇，作文為一大一小。倘若內(nèi)容無(wú)大的問(wèn)題，依這樣框架搭建的試題，已能較全面地檢測(cè)出一個(gè)考生主要的、真實(shí)的、升入高�；蜃呦蛏鐣�(huì)真正有用的語(yǔ)文能力。
二是在閱讀材料中滲透對(duì)現(xiàn)代人應(yīng)具備的人文素質(zhì)（如審美、善良與剛正、守法等）的呼喚。
二．1999年全國(guó)、上海語(yǔ)文高考試題在可貴探索中存在的問(wèn)題
高考試題發(fā)展到今天，是一個(gè)既使人慰藉又讓人無(wú)奈而又看到曙光的歷史過(guò)程�！拔母铩鼻爸豢家欢挝难晕姆g再加一篇緊跟當(dāng)年政治熱點(diǎn)的作文，其弊病是明顯的：難于考查一個(gè)考生真實(shí)的語(yǔ)文水平和能力；易于培養(yǎng)說(shuō)套話、假話、空話的虛假人格。新時(shí)期以來(lái)直至1997年，試題的框架在真實(shí)、全面、公正地檢測(cè)考生語(yǔ)文水平和智能的理性追求之下，愈來(lái)愈走向完備——這是必須肯定的主流。然而，其負(fù)面作用也愈來(lái)愈明顯，由于量大面寬且相當(dāng)一部分內(nèi)容考得過(guò)“死”，而這些負(fù)面的東西又表現(xiàn)得如同正面的東西一樣“超穩(wěn)定”，怨聲載道就在所難免了。
學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重（當(dāng)然原因是復(fù)雜的，僅就“負(fù)擔(dān)”而言，也不全是語(yǔ)文造成的負(fù)擔(dān)）不能不引起命題人的深刻反思。1998年、1999年的試題有了縮小考查范圍、著重檢測(cè)語(yǔ)文綜合智能的大膽嘗試。然而，這兩年全國(guó)題、上海題的格局，不但距離人們理想的境地還有不小的差距，而且明顯的負(fù)面的東西也不是都堅(jiān)決地丟棄了——看來(lái)，試題在下個(gè)世紀(jì)初堅(jiān)持不懈地探索中逐步達(dá)到較理想的境地，也需要一個(gè)歷史過(guò)程。
1999年全國(guó)試題依然存在的問(wèn)題是什么？
一是在框架上只作了微調(diào)，只是刪去了背誦和古文化常識(shí)兩種題型，基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用部分仍然量大面寬，無(wú)實(shí)質(zhì)性變化的框架及內(nèi)容，無(wú)助于改變教學(xué)及備考負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀。
二是某些題目依然偏而死。
第7題所考的冰心的《笑》，一般不被視為冰心的名篇。 即使是平時(shí)學(xué)得扎實(shí)、備考復(fù)習(xí)認(rèn)真的考生，因?yàn)闆](méi)有記住《笑》而致使復(fù)習(xí)時(shí)背作家作品花去的十幾個(gè)小時(shí)付之東流，公正嗎？退一步說(shuō)，即使僥幸記住了，拿到了分?jǐn)?shù)，卻沒(méi)有讀過(guò)《笑》（一邊背作家作品，一邊翻閱原著的考生幾乎沒(méi)有。再說(shuō)，某考生即便有此原望，時(shí)間允許嗎？），這對(duì)于引導(dǎo)教學(xué)又有何種意義？
第23題則屬怪題。《創(chuàng)造宣言》（節(jié)錄）原文主要是寫(xiě)創(chuàng)造的意義并批駁不能創(chuàng)造的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的，該題則要求考生“斷章摘句”，找出散落在全篇的教育者為獲得“教育的最大成功”“要注意哪些問(wèn)題”，這既不符合原文的內(nèi)容及脈絡(luò)，又違背人們?nèi)粘ｉ喿x及應(yīng)試閱讀的閱讀心理。
1999年上海試題依然存在的問(wèn)題是什么？
一是在試題框架的改革上表現(xiàn)出了一種遷就某種對(duì)立觀點(diǎn)的調(diào)和態(tài)度。凡是聽(tīng)說(shuō)上海試題只考了閱讀和作文的同仁，一般先是驚愕和贊嘆，但看了試題后卻是一句深深的遺憾——“噢，基礎(chǔ)知識(shí)仍在閱讀部分考了！”據(jù)統(tǒng)計(jì)，在三篇現(xiàn)代文所設(shè)計(jì)的20道題中，考查作家作品及名句的共2題，考查說(shuō)明方法、復(fù)句、比喻句、對(duì)偶句等基礎(chǔ)知識(shí)的， 共12題，真正考查閱讀能力的，僅6題。當(dāng)然， 在文中考查基礎(chǔ)知識(shí)較單獨(dú)考查基礎(chǔ)知識(shí)為“活”，也是一種小小的進(jìn)步。另外，先在框架上刪去基礎(chǔ)知識(shí)而在閱讀部分再考慮基礎(chǔ)知識(shí)是否是一種更穩(wěn)妥的改革？不過(guò)，倘若有了一絲遷就、調(diào)和對(duì)立觀點(diǎn)的意思，是不是就會(huì)減慢試題改革的速度？
快了會(huì)翻車(chē)，慢了會(huì)停滯甚至倒退，可別過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地陷入兩難境地！
二是對(duì)已形成的正確的命題思路表現(xiàn)出自覺(jué)不自覺(jué)的偏離或動(dòng)搖。譬如反猜題原則。今年的小作文《開(kāi)考時(shí)刻》是一般學(xué)校都練過(guò)的（也許練的是期中、期末考試的“開(kāi)考時(shí)刻”），大作文“回聲”的材料是不少?gòu)?fù)習(xí)資料抄來(lái)抄去的，練過(guò)的學(xué)校當(dāng)不會(huì)少。1998年的大作文讓考生寫(xiě)以反軍國(guó)主義為內(nèi)容的某部電影的觀后感——如此緊扣時(shí)政熱點(diǎn)的題目當(dāng)然具有無(wú)可替代的思想教育意義，然而，易被猜中、不難“套”上的頭痛問(wèn)題又如何解決？上海曾經(jīng)出過(guò)很好的作文試題，其中透露出很好的命題思想。小作文如1989年的即席發(fā)言（就中學(xué)生參加各種競(jìng)賽問(wèn)題），1990年的致某退休教師的歡送辭，1986年的分析《十五的月亮》（歌詞）的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)等；大作文如《遙望星空》等。
1999年作文試題使人甚至產(chǎn)生懷疑：這是上海的作文題嗎？
三．深入進(jìn)行試題改革的關(guān)鍵——進(jìn)一步解放思想
1.更加正確地發(fā)揮“指揮棒”作用
多年來(lái)，我對(duì)“指揮棒”說(shuō)不持贊同態(tài)度。一是因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)還有綱領(lǐng)性文件——教學(xué)大綱，高考試題成了“指揮棒”，那大綱是什么？二是高考試題盡管從愿望上說(shuō)，都是“正導(dǎo)”，從效果看，有些則是“誤導(dǎo)”。三是“指揮棒”論很可能助長(zhǎng)命題者的盲目自尊和廣大教師的盲目崇拜，極不利于學(xué)術(shù)研究。
1998年、1999年全國(guó)語(yǔ)文試題的變化，使我對(duì)“指揮棒”論有了新的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)，我想對(duì)我的觀點(diǎn)作些修正。第一，試題體現(xiàn)了教、學(xué)、考的規(guī)律的部分，不但能及時(shí)有效地引導(dǎo)教學(xué)，匡正教學(xué)的時(shí)弊，而且也能對(duì)大綱的不斷完善和必要的修改提供信息；第二，已公諸于世的試題離開(kāi)甚至違背教、學(xué)、考的規(guī)律的部分已經(jīng)或必將給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響（如師生陷入題海，不讀書(shū)看報(bào)等），今后的試題盡快進(jìn)行自矯正——在客觀上，它將引導(dǎo)教學(xué)盡快改掉負(fù)面的做法，這也是一種“指揮”；第三，反映人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)最新且深入的認(rèn)識(shí)，反映最新的自然科學(xué)及人文科學(xué)的某些中學(xué)生可以尚且應(yīng)該了解的成果，反映面向未來(lái)人類(lèi)和教育及語(yǔ)文教育應(yīng)該做出何種抉擇和反應(yīng)，反映語(yǔ)文界對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)方法、途徑等的最新科研成果等等，教材一般做不到，大綱更做不到，而只有高考試題可以努力做到——這種“做”，不是學(xué)術(shù)上的故意標(biāo)新立異，更不是帶有政治色彩的緊跟形勢(shì)，而是體現(xiàn)信息社會(huì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代文化、教育必須具有的敏銳反應(yīng)和科學(xué)思維，是可貴的棄舊圖新，是最優(yōu)選擇。1998年、1999年上海題對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)，1998年、1999年全國(guó)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格、創(chuàng)造力、關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展的引導(dǎo)，都說(shuō)明了這一點(diǎn)。
從以上三點(diǎn)出發(fā)，我以為說(shuō)高考試題是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（甚至包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）的指揮棒，也不是不可以。
應(yīng)該指出，在更加正確地發(fā)揮“指揮棒”作用的問(wèn)題上，有兩點(diǎn)值得注意：一是正確的命題思想、原則、方法必須堅(jiān)持，不可動(dòng)搖，不可倒退，不可調(diào)和對(duì)立的觀點(diǎn)——譬如，1999年的全國(guó)題比前些年“活”了，但“活”了之后，對(duì)于學(xué)得死的考生和教得死的教師來(lái)說(shuō)都“難”了，今年，已聽(tīng)到這樣的反映：“1999年作文，好學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，得不了高分，平時(shí)吊兒啷當(dāng)?shù)膶W(xué)生倒寫(xiě)得蠻得心應(yīng)手。”只有堅(jiān)持“活”，才有出路。二是到最基層實(shí)實(shí)在在地搞一些調(diào)查，及時(shí)矯正試題的負(fù)面影響。
2.加大試題框架改革的力度
造成目前師生陷入題海而不讀書(shū)、少作文、死記硬背的違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)狀的原因是多方面的，但高考試題的某些誤導(dǎo)也是重要原因之一。
譬如，名句和古文化常識(shí)不考了，而作家作品還要考。其實(shí)，單就背的效果說(shuō)，與其讓學(xué)生背作家作品（讀了作品，作家一般也就記住了，沒(méi)讀作品，背了作家又有什么意義？），還不如讓背名句和古文化常識(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作更“有用”。1999年不考名句和古文化常識(shí)了，作家作品題卻增至兩道——還是鐘情于死記硬背。
目前的現(xiàn)狀要改變，命題人要在基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用這一塊動(dòng)大手術(shù)：內(nèi)容再精簡(jiǎn)，范圍再縮��；比如詞語(yǔ)，是不是應(yīng)該制定一個(gè)以課本為范圍的最低詞語(yǔ)量表？只有學(xué)生覺(jué)得他課內(nèi)的掌握了，才有可能大膽地向課外延伸。
要摒棄求全的思想。要說(shuō)該考，教過(guò)的都該考，再增加一小時(shí)考“讀”和“聽(tīng)”的能力，難道還找不出十條八條理由？現(xiàn)在的問(wèn)題是能不能用“減法”——考試時(shí)間壓縮為兩小時(shí)？現(xiàn)代文閱讀選一篇？基礎(chǔ)知識(shí)的題量壓縮1／3到1／2？
3.活躍學(xué)術(shù)氣氛
這些年，不是在文件上過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，而是在行動(dòng)上過(guò)分地強(qiáng)化了高考試題的政府行為色彩，淡化以至泯滅了它應(yīng)有的學(xué)術(shù)色彩。1999年高考前的向社會(huì)征求試題的做法，看似“思想解放”和“民主”，其實(shí)質(zhì)仍屬歡迎“人民來(lái)信”的政府行為。沒(méi)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)討論氣氛，教師們、教研人員們沒(méi)有一個(gè)為研討積蓄底氣的潛心讀書(shū)的環(huán)境和氛圍，即使每個(gè)語(yǔ)文教師拿出一套試題，那水平遠(yuǎn)在全國(guó)試題之下是肯定的。
只要收集這幾十年來(lái)關(guān)于全國(guó)高考語(yǔ)文試題的“論文”加以研究，不難發(fā)現(xiàn)，研討的風(fēng)氣十分淡薄，而每年高考結(jié)束后，“歌頌”試題有幾大優(yōu)越性的文章實(shí)在不少，指出問(wèn)題，一般也是某些句子或標(biāo)點(diǎn)方面的問(wèn)題。
不是成心要找問(wèn)題。試題要發(fā)展，必須有不同聲音。什么叫開(kāi)放？命題組的成員在考試后寫(xiě)文章談?wù)剬?duì)某些問(wèn)題的不同看法，對(duì)試題研究，老師們想想自己的教法，都不會(huì)是無(wú)益的吧！上面蓋得很?chē)?yán)，下面表態(tài)式地歌頌，怎么能夠談得到學(xué)術(shù)討論的濃厚氣氛呢？
教師們希望看到較大規(guī)模或較長(zhǎng)時(shí)間的深入基層調(diào)查的調(diào)查報(bào)告，有關(guān)報(bào)刊能否開(kāi)辟有關(guān)高考語(yǔ)文試題研究的專(zhuān)欄進(jìn)行爭(zhēng)鳴？
4.改變命題模式
聽(tīng)專(zhuān)家們說(shuō)，最后，命題的最高境界和最后階段，要發(fā)展到各高校自己?jiǎn)为?dú)招生、自己命題。百花齊放，才可能有較大較快的發(fā)展，真不賴(lài)。但退而一想，那又何其遙遠(yuǎn)？
能不能讓各省有在全國(guó)題、上海題之間選其一而用的自由？進(jìn)而，全國(guó)可有有關(guān)部門(mén)認(rèn)可的三五家甚至七八家命題單位？
也許，有競(jìng)爭(zhēng)更有利于發(fā)展。
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