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淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則（上）
[作者] 徐秉政
[內(nèi)容]
（四川 徐秉政）
１９９４年以來(lái)的連續(xù)三年的全國(guó)普通高考語(yǔ)文試題，充分體現(xiàn)了《考試說(shuō)明》中“按照有利于高等學(xué)校選拔新生、有利于促進(jìn)中學(xué)教學(xué)的原則，突出對(duì)語(yǔ)文能力的考查”的精神，注重考查考生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際能力和應(yīng)該具備的語(yǔ)文水平，框架穩(wěn)定，內(nèi)涵豐富，不偏不怪，層次分明，標(biāo)志著高考語(yǔ)文命題日臻成熟完善，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，有力地促進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，其意義是不容忽視和低估的�，F(xiàn)根據(jù)布魯姆“知識(shí)及知識(shí)運(yùn)用”的有關(guān)分類標(biāo)準(zhǔn)，從記憶辨識(shí)能力、理解分析能力、綜合運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力等四個(gè)方面，對(duì)高考語(yǔ)文試題的能力考查所堅(jiān)持的原則進(jìn)行一些初步的探討。
一、記憶辨識(shí)能力的考查，堅(jiān)持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則。
記憶辨識(shí)能力的考查，一般包括字（詞）的形、音、義辨正，文學(xué)文化常識(shí)的記憶，名言名句的默寫(xiě)填充等。從分?jǐn)?shù)分布來(lái)看，語(yǔ)文試卷共１５０分，在除去作文６０分外的９０分中，這類試題一般為１０分上下，占９０分的１０％左右。
記憶辨識(shí)能力的考查目的在于考查考生扎實(shí)掌握語(yǔ)文有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再認(rèn)、重現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。但從近三年的語(yǔ)文試題情況看，記憶辨識(shí)能力的考查題目涉及的語(yǔ)文知識(shí)和能力的層次、思維的容量，已不再是較為淺層次的和單一的，單純記憶的考查已被淘汰，考查點(diǎn)增多，輻射面很寬，注重對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)理解，注重于綜合考查考生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。
例１、（１９９６年卷１題）下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音全都正確的一組是：
Ａ、綺（ｑǐ）麗 箴（ｊｉ�。睿┭� 乳臭（ｘｉù）未干
Ｂ、擂（ｌèｉ）臺(tái) 皎（ｊｉǎｏ）潔 卷帙（ｚｈì）浩繁
Ｃ、戕（ｑｉ�。睿纾┖� 璞（ｐǔ）玉 塞（ｓàｉ）翁失馬
Ｄ、蹤跡（ｊì） 姊（ｊｉě）妹 載（ｚàｉ）歌載舞
這道試題考查字音辨識(shí)，正確選項(xiàng)是Ｂ。此題要求很高，多方位地綜合地考查了考生的多音字知識(shí)（臭、塞、載）、古代文化知識(shí)（箴、璞、帙）、日常生活知識(shí)（擂、姊）、容易讀錯(cuò)的漢字知識(shí)（綺、皎、戕）等，試題具有相當(dāng)?shù)碾y度和廣度。
例２、（１９９５年卷９題）“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩(shī)中的“三父子”指的是：
Ａ、曹操、曹丕、曹植 Ｂ、蘇洵、蘇軾、蘇轍
Ｃ、班彪、班固、班超 Ｄ、杜甫、杜牧、杜荀鶴
這道試題考查文學(xué)常識(shí)記憶，正確選項(xiàng)是Ｂ。試題新巧，詩(shī)句提供了三個(gè)信息：三父子、都是大文豪、與峨眉山有關(guān)，符合這三個(gè)條件的只有Ｂ項(xiàng)。這道試題記憶范圍很大，１２位古代文化名人，上自漢代，中跨三國(guó)，下迄唐宋；既有史學(xué)家，又有詩(shī)人，還有散文家�？忌纫魃硎�，還要知籍貫，多向輻射，強(qiáng)化了試題的綜合性和靈活性。
例３、（１９９４年卷２０題）寫(xiě)出下列各名句的上句或下句（任選三句）：
（１）它山之石，（可以攻玉）。（《詩(shī)·小雅·鶴鳴》）
（２）工欲善其事，（必先利其器）。（《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》）
（３）（己所不欲），勿施于人。（《論語(yǔ)·顏淵》）
（４）（老吾老），以及人之老。（《孟子·梁惠王上》）
（５）桃李不言，（下自成蹊）。（《史記·李將軍列傳》）
這道試題考查名句默寫(xiě)，考生答卷情況較差，難度系數(shù)理工類約為０．６８，文史類約為０．６５。考生失分原因在于：一是試題內(nèi)容基本上是出自課外的古代典籍中的名句，考生“見(jiàn)所未見(jiàn)”，無(wú)法填寫(xiě)；二是似曾相識(shí)，但記憶不準(zhǔn)，如（１）句寫(xiě)成“可以改錯(cuò)”，（３）句寫(xiě)成“吾所不欲”等；三是不解句意，寫(xiě)錯(cuò)別字，如（２）句寫(xiě)成“必先利其氣”，（５）句寫(xiě)成“下自成溪”等。這道試題不僅多向性地考查了考生的課外知識(shí)面，而且考查了考生的正確理解和書(shū)寫(xiě)漢字的能力，的確是一道產(chǎn)生了良好導(dǎo)向作用的綜合考查考生語(yǔ)文素質(zhì)的試題。
通過(guò)以上簡(jiǎn)析，我們不難看出，近三年來(lái)的高考語(yǔ)文試題對(duì)考生的記憶辨識(shí)能力的考查標(biāo)準(zhǔn)較高，始終堅(jiān)持了多向性和綜合性相結(jié)合的原則，也就是基本廢止了單一的、孤立的、分散的、狹窄的知識(shí)記憶考查，而通過(guò)多方位、多角度、多層次的試題，要求考生形成有系統(tǒng)的有結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。這類試題啟示我們，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，必須由點(diǎn)及面，形成系統(tǒng)，學(xué)得扎實(shí)，用得靈活。舍此，別無(wú)什么捷徑可尋。
二、理解分析能力的考查，堅(jiān)持了靈活性和實(shí)用性相結(jié)合的原則。
理解分析能力的考查，范圍包括理解語(yǔ)句的含義和作用、分析標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的正誤、辨別句子有無(wú)語(yǔ)病、理解文段的行文思路、掌握詩(shī)文的主要表現(xiàn)手法等。從近三年的語(yǔ)文試題來(lái)看，這類試題在“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”和“閱讀”兩大部分中均有體現(xiàn)，在試卷中占有較大比例，一般為４０分上下，占除作文外的９０分的４５％左右。這類試題命題靈活，重視語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，考查考生實(shí)際的語(yǔ)文能力和水平。
例４、（１９９６年卷７題）下列各句，沒(méi)有語(yǔ)病、句意明確的一句是：
Ａ、在專業(yè)研究、實(shí)驗(yàn)方面有優(yōu)勢(shì)的單位，有派出講學(xué)人員、接受訪問(wèn)學(xué)者、舉辦訓(xùn)練班以及對(duì)其他協(xié)作單位提供幫助的義務(wù)。
Ｂ、我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
Ｃ、大家對(duì)護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運(yùn)木料的問(wèn)題，普遍感到非常氣憤。
Ｄ、有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無(wú)理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。
這道試題考查分析病句的能力，試題取材涉及科研、教育、林業(yè)、執(zhí)法等部門，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性和生活性，要求考生學(xué)以致用，考查在具體的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言理解分析能力。試題的正確選項(xiàng)為Ａ。Ｂ項(xiàng)中“能不能”和后面的“根本任務(wù)”不一致，屬邏輯問(wèn)題。Ｃ項(xiàng)中“氣憤”的問(wèn)題表述不明確，造成語(yǔ)言歧義。Ｄ項(xiàng)中“事件”可以“處理”卻不能“批評(píng)教育”，明顯是語(yǔ)言搭配不當(dāng)。這道試題多角度多側(cè)面地考查學(xué)生分析病句的能力，顯示了命題者注重語(yǔ)言實(shí)用性的意圖。
例５、（１９９５年卷５題）下列句子中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是：
Ａ、小河對(duì)岸三、四里外是淺山，好似細(xì)浪微波，線條柔和，宛延起伏，連接著高高的遠(yuǎn)山。
Ｂ、證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人，穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員；這是全世界都統(tǒng)一的。
Ｃ、他從報(bào)上看到某大學(xué)研究生院和《中國(guó)文化》編委會(huì)聯(lián)合主辦《中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班》的招生啟事，立刻寫(xiě)信去報(bào)名。
Ｄ、“唉！”作家嘆道，“紅塵之中，人海茫茫，要找出個(gè)不知姓名的陌生人來(lái)，這不是大海撈針嗎？”
這道試題考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。它針對(duì)當(dāng)前一些書(shū)籍報(bào)刊中出現(xiàn)的誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題，考查了考生對(duì)頓號(hào)、冒號(hào)、分號(hào)、引號(hào)、書(shū)名號(hào)等的理解程度，涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，難度較大。試題的正確選項(xiàng)是Ｄ。Ａ項(xiàng)中“三、四里”是概數(shù)，中間沒(méi)有明顯的停頓，不必用頓號(hào)。Ｂ項(xiàng)中“這是全世界都統(tǒng)一的”是總括上文的，前面應(yīng)該用冒號(hào)，不能用分號(hào)。Ｃ項(xiàng)中“中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班”是這個(gè)講習(xí)班的特定稱謂，應(yīng)該用引號(hào)，不該用書(shū)名號(hào)。這道試題也充分體現(xiàn)了命題者注重語(yǔ)言實(shí)用能力的苦心。
例６、（１９９４年卷１４題）分別比較下列每組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是：
尊上年實(shí)未八十，親故所知。
｛
希祿本在養(yǎng)親，不在為己。
每有贈(zèng)鮮肴者，……則不肯受。
｛
每至哭踴，頓絕方蘇。
Ａ、兩個(gè)“親”字相同，兩個(gè)“每”字不同。
Ｂ、兩個(gè)“親”字相同，兩個(gè)“每”字也相同。
Ｃ、兩個(gè)“親”字不同，兩個(gè)“每”字相同。
Ｄ、兩個(gè)“親”字不同，兩個(gè)“每”字也不同。
這道試題考查文言實(shí)詞的理解分析能力。解答這道試題，要求考生既要有文言文一詞多義的扎實(shí)知識(shí)，還要有閱讀淺近文言文的實(shí)際運(yùn)用能力。試題的正確選項(xiàng)為Ｃ。聯(lián)系《宋書(shū)·孝義傳》的這則選文，“親故所知”的“親”與“故”連用，意為“親戚”，“希祿本在養(yǎng)親”的“親”，從“唯有養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫”可知意思是“母親”，兩句的“親”字含義自然不同。兩個(gè)“每”字都是“每當(dāng)”的意思。試題頗具干擾性和迷惑性，考生沒(méi)有文言文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，是無(wú)法選出正確答案的。
總之，理解分析能力的試題，命題靈活多樣，取材具有鮮明的時(shí)代性，突出了語(yǔ)言的實(shí)用性，考生必須在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)在社會(huì)生活中的交際和傳播信息中起著很大作用的語(yǔ)義現(xiàn)象引起足夠的重視，把記憶、理解、分析、判斷等能力結(jié)合起來(lái)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地答題。
（未完待續(xù)）【淺探高考語(yǔ)文試題的能力考查原則上】相關(guān)文章：
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