淺談「在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字」

[作者]  山西 弓愛(ài)毛

[內(nèi)容]

首先是為識(shí)字開(kāi)拓了廣闊的語(yǔ)言環(huán)境。把識(shí)字寓于閱讀之中，閱讀時(shí)，兒童的心理活動(dòng)必然與文中特定的生活和科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，識(shí)字便與認(rèn)識(shí)世界結(jié)合了起來(lái)。兒童在語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐提高了理解能力，所學(xué)得的字就會(huì)扎根于語(yǔ)言的沃土之中，既有利于兒童語(yǔ)言的豐富擴(kuò)展，又有利于認(rèn)識(shí)水平的提高。

二是可調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的主觀能動(dòng)性。閱讀，是兒童獲得知識(shí)的主要途徑。閱讀需要對(duì)語(yǔ)言文字有準(zhǔn)確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識(shí)字的意識(shí)便是自覺(jué)的。當(dāng)兒童感到識(shí)字能對(duì)獲取新知識(shí)有用處時(shí)，識(shí)字的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性就一定會(huì)伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長(zhǎng)，這是孤立識(shí)字無(wú)法與之相比的。

三是有利于抓住語(yǔ)言的根本，分散識(shí)字難點(diǎn)。漢字是音、形、義三個(gè)因素的結(jié)合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認(rèn)識(shí)事物，這是語(yǔ)言的根本。字音是代表字義的聲音符號(hào)，有了音和意的結(jié)合，就形成了口頭語(yǔ)言。

兒童在入學(xué)前，受社會(huì)和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語(yǔ)言材料�？陬^語(yǔ)言是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基矗入學(xué)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間漢語(yǔ)拼音的訓(xùn)練，為向書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)架起了橋梁。我在教學(xué)第一冊(cè)“看圖讀拼音識(shí)字”，“看圖學(xué)詞學(xué)句”之前，進(jìn)行過(guò)一次字義的摸底，得出的結(jié)果是：兒童在入學(xué)前，對(duì)這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒(méi)有陌生的。這時(shí)的教學(xué)方法只需以圖畫(huà)和具體事物為媒介，再憑借漢語(yǔ)拼音這根拐棍，字音字義就聯(lián)系在一起了。這時(shí)識(shí)字的難點(diǎn)側(cè)重于字形的教學(xué)應(yīng)教給兒童一些筆畫(huà)、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結(jié)合構(gòu)成漢字的知識(shí)。在字形教學(xué)時(shí)，一定注意盡可能多地與語(yǔ)言結(jié)合，防止為識(shí)字而識(shí)字。當(dāng)兒童的識(shí)字量達(dá)到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現(xiàn)出來(lái)。教師要通過(guò)學(xué)句來(lái)滿(mǎn)足兒童的求知要求，為下一步的看圖學(xué)文和學(xué)習(xí)講讀課文、閱讀課文打下基矗

識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意兒童識(shí)字能力的變化，不失時(shí)機(jī)地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使之共同參與閱讀和識(shí)字活動(dòng)。在閱讀中要加強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，自覺(jué)能動(dòng)地把生字分為兩類(lèi)。對(duì)字形簡(jiǎn)單、特征明顯、易于同化的字，要隨時(shí)納入記憶的儲(chǔ)備之中（對(duì)這些字在基礎(chǔ)訓(xùn)練中、寫(xiě)字課中，還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，在寫(xiě)話(huà)中反復(fù)運(yùn)用、鞏固）。對(duì)于字形生僻，一時(shí)不便記住的字，只要能知其音義，對(duì)字形只要能留下一個(gè)整體感知的輪廓和印象，即可放過(guò)，待再次遇到它時(shí)便會(huì)進(jìn)一步去熟記字形。由于漢字是表意性質(zhì)的音節(jié)文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時(shí)解決，但不可因此產(chǎn)生誤解，不能認(rèn)為閱讀中識(shí)字是不要字形教學(xué)。漢字不僅是音節(jié)單位，而且是書(shū)寫(xiě)單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強(qiáng)記符號(hào)的負(fù)擔(dān)，就是為了轉(zhuǎn)化識(shí)字的難點(diǎn)和重點(diǎn)而采取的音、義、形分步走的方法。

四是在閱讀中識(shí)字可使閱讀、識(shí)字相輔相成，相互促進(jìn)。在閱讀中識(shí)字，所識(shí)的字扎根于語(yǔ)言環(huán)境之中，易于辨析同音、多義、近義、形近字之間的細(xì)微差異，識(shí)字的質(zhì)量高，有利于培養(yǎng)識(shí)字的能力。嫻熟的閱讀會(huì)鞏固識(shí)字的效果，對(duì)漢字的推敲，會(huì)加深閱讀的理解。多讀多識(shí)、多讀多見(jiàn)是加快識(shí)字速度，鞏固識(shí)字成果的有效途徑。

總之，閱讀與識(shí)字是你中有我，我中有你，相輔相成，互為促進(jìn)的統(tǒng)一體。

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