- 相關(guān)推薦
中學(xué)作文教學(xué)改革漫議
[作者] 胡永金
[內(nèi)容]
目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長期以來“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見，就教同仁。
走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼
先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。
1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語文教師談起“作文課教學(xué)目的”問題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。
2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡直鋪天蓋地。限定時間，規(guī)定題目，評判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫作本是一門由簡到繁，由低級到高級，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實踐性極強的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來！
3.猜題押寶投機取巧的教學(xué)心理�！皯�(yīng)試教育”把作文教學(xué)中的猜題押寶現(xiàn)象推上極致。教師如此，學(xué)生如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，上下左右無不如此。筆者曾聽過一位縣級教學(xué)能手的作文課教學(xué)經(jīng)驗介紹，他把近十年來全國絕大多數(shù)省份中考的近千個作文題目分門別類梳理成現(xiàn)成的所謂“規(guī)律程序”，然后教給學(xué)生哪類題目準(zhǔn)備哪些材料，怎樣開頭，如何結(jié)尾，逐一訓(xùn)練后讓學(xué)生熟背熟記，以應(yīng)考試。他斷言：作文命題具有循環(huán)式的規(guī)律性，只要按他的要求去做就能以不變應(yīng)萬變，無往而不勝。如此高論，如此引導(dǎo)，作文教學(xué)不誤入歧途，豈不成了咄咄怪事？
4.“惰性”當(dāng)頭的教風(fēng)學(xué)風(fēng)�？梢哉f這是“應(yīng)試教育”的必然結(jié)果。其表現(xiàn)是教師手懶，而學(xué)生則如磨道里的驢聽吆喝，毫無主動可言，更無創(chuàng)造可說。據(jù)筆者調(diào)查，近幾年“教作文不作文”的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。教師把題目像貼膏藥一樣給學(xué)生向黑板上一貼，萬事大吉，至于學(xué)生寫孬寫好，就是另一回事了。學(xué)生呢，“要說作難也不難，不抄就編，三下五除二就玩兒完”。而若有好事者，要與學(xué)生一同“下水”，或者真的不時有短文見諸報端，則定會十有八九引來非議甚至被冠以“不務(wù)正業(yè)”。若有學(xué)生不甘忍受“應(yīng)試教育”的“愛撫”，或博覽群書，或發(fā)起各種名堂的文學(xué)社，那就更是禍?zhǔn)铝恕?/p>
5.以迎和閱卷人好惡為宗旨的歪道文風(fēng)。過去科舉考試是老八股，“文革”幾年曾出過新八股，現(xiàn)在又有“考八股”。筆者聽過許多寫作課教學(xué)高手的觀摩課，他們都有一個共同特點，就是要求學(xué)生一定要在“戰(zhàn)時”的幾十分鐘內(nèi)寫出讓閱卷人喜聞樂見的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌頌的就不要去揭露（避免惹事生非）呀，能歌頌教師的就不要去歌頌別人（因為閱卷人一定是教師）呀！還有，開頭必須如何如何寫（要考慮閱卷人是在高溫下閱卷的）呀，中間務(wù)必怎樣怎樣作呀……如此等等，不一而足。情，由心而發(fā)；文，感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情勢下創(chuàng)作出來的。如此教學(xué)，說小了是誤人子弟，說大了就是誤國誤民。
作文課應(yīng)試教學(xué)的弊端還可以歷數(shù)許多許多。走出這一泥沼，已經(jīng)是刻不容緩了。
請“導(dǎo)演”務(wù)把“主演”推上臺
在作文課的教與學(xué)中，說到底，教師只是一個導(dǎo)演，一個鏡頭之外的局內(nèi)人。“戲”演得好壞，歸根結(jié)底還得看學(xué)生，也就是主演們?nèi)绾蝿幼�。寫作本領(lǐng)的獲得，尤其不同于其它知識的掌握。其它知識具有固定性或唯一性。一個字，一個詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個文學(xué)常識，一個語法知識點，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現(xiàn)在能力上。寫作，不僅存在一個技巧問題，尤其還有一個與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問題。因此，教寫作，就不像教其它知識那樣：懂了么？懂了。會了么？會了。那好，寫去吧！如此教學(xué)，還是寫不出。寫作是一個逐漸領(lǐng)悟的東西，有時甚至是只可意會，不可言傳的。寫作必須放手讓學(xué)生自己去學(xué)、去感、去悟、去闖、去創(chuàng)。就像學(xué)游泳，必須先把學(xué)生推下大江大海，哪怕嗆幾口水，游去就是了；就像演員，要緊地是務(wù)必去登舞臺：成功失敗渾不怕，好壞皆在進(jìn)行中。
那么，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文課教學(xué)改革應(yīng)該怎樣入手呢？
1.教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會作文；要學(xué)生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長于寫作的老師必然會帶出一茬茬長于寫作的弟子。當(dāng)然，當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學(xué)的決竅，尋找教與學(xué)的捷徑，使作文教學(xué)“活”起來。
2.從訓(xùn)練聽、說、讀、觀察、思考入手，養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣。據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生的寫作沖動，首先來自“聽、說、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發(fā)與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發(fā)和形成。具體地說，“聽、讀、觀察”就是訓(xùn)練對世界的感知能力，使學(xué)生能夠把生活中的那些生動、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。而“說與思考”的訓(xùn)練又是培養(yǎng)運用內(nèi)部語言進(jìn)行整理、加工直至運用口頭語言給以初步表達(dá)的能力，進(jìn)而為書面寫作蓄勢。在此基礎(chǔ)上再去養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺中獲得寫作能力。下大氣力抓基礎(chǔ)，還要務(wù)必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓(xùn)練，反復(fù)抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。
3.變教師命題為學(xué)生“找題”。教師不再規(guī)定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學(xué)生根據(jù)老師的指定范圍自己去“找”，以給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨立創(chuàng)造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語言到書面語言的認(rèn)識實踐過程。好的文章，總是先從大量的原始生活中（也可從文字材料中）尋得素材，再從素材中發(fā)現(xiàn)生動深刻的東西，然后形成觀點（主張或形象），最后確定題目。只有經(jīng)過這樣的大量的反復(fù)不懈的訓(xùn)練，學(xué)生才能形成真正的寫作能力（當(dāng)然也包括以更高的起點審視題目統(tǒng)攝材料的能力）。相反，單純的命題作文訓(xùn)練不僅違背了認(rèn)識規(guī)律，同時必然造成學(xué)生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。
4.改教師評改為學(xué)生自我評改。多年來，中學(xué)作文教學(xué)都是學(xué)生寫作老師改評，這幾乎成了天經(jīng)地義的法規(guī)。實踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創(chuàng)造力的做法。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)校對教師的作文批改都作了具體而又細(xì)致的規(guī)定。不僅規(guī)定了每學(xué)期至少批改多少次，多少篇，還規(guī)定了所謂“全批全改”的細(xì)則，甚至要求篇篇處處“見紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調(diào)句”……似乎批改得愈多，教學(xué)成績就愈大。殊不知這樣做的結(jié)果往往是“費力不討好”。近幾年來，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點評為主，主要讓學(xué)生自我評改”的新路子，實在可喜可賀。其做法有四：一是表揚為主法；二是重點研討法；三是學(xué)生互評法；四是自我批改法�？傊寣W(xué)生自己在寫作和講評中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后自覺地主動地去改掉不足。當(dāng)然，這絕不是說教師可以撒手不管，放任自流，而應(yīng)多從宏觀上去把握、調(diào)控、引導(dǎo)，多做評選、啟發(fā)、鼓勁工作。
多讓學(xué)生到生活中去練筆
也就是說，作文教學(xué)要開展好第二課堂活動。
深入生活，開展第二課堂活動，不妨從以下幾個方面做起：
1.成立課外寫作興趣小組。做法有二：一是教師靠上組織活動，與學(xué)生一起“摸、爬、滾、打”，有計劃有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；二是由學(xué)生自己組織小型“文學(xué)社”、“寫作社”，利用節(jié)假日、星期天開展活動，教師適時地請當(dāng)?shù)赝獾刈骷襾碇v學(xué)、輔導(dǎo)，以開闊眼界，拓寬寫作思路。
2.開展多渠道寫作練習(xí)。如，舉辦人人參加的自寫自編的手抄《班級日報》活動，一學(xué)期下來，每生可以輪辦2-3次；又如開展課前10分鐘演講活動；再如，定期辦好黑板報、學(xué)生優(yōu)秀作文宣傳欄等。這些活動的開展會極為有利地促進(jìn)學(xué)生練筆。
3.走出校門，豐富自己。就是提倡有計劃地組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、商店去了解社會。過去講“讀萬卷書，行萬里路”。這個“行萬里路”就是：一要感知祖國的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會。這就是積累——材料的積累、形象的積累、思想的積累、寫作思路的積累。這會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
4.有計劃、有選擇地組織學(xué)生接觸各種傳媒。訂報刊，看電視，聽收音機，并有針對性地開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。
5.有組織地開展和參加寫作評比活動。每學(xué)期以學(xué)�；蚰昙墳閱挝桓阋粌纱巫魑谋荣�，評出等級并給以適當(dāng)獎勵。有條件的還可參加一些縣、市、省甚至全國級的作文評選活動，以此來檢驗促進(jìn)自己。
【中學(xué)作文教學(xué)改革漫議】相關(guān)文章：
漫議中學(xué)化學(xué)實驗的設(shè)計能力08-07
關(guān)于杜鵑的漫議08-17
優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)漫議08-17
女性網(wǎng)站現(xiàn)狀漫議08-11
中學(xué)歷史教學(xué)改革嘗試08-07
論中學(xué)英語教學(xué)改革08-12