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白楊的形象、品格和象征意義
[作者] 鳳城市鳳凰城鐵路小學 王京華
[內(nèi)容]
《白楊》是著名作家袁鷹的散文。文章寫于１９６１年秋天，作者攝取了蘭新線旅途上的一個短鏡頭，從火車車窗中見到的白楊落筆，通過爸爸和兩個孩子的談話，贊頌了白楊的品格，進而贊頌了邊疆建設(shè)者們扎根邊疆，艱苦創(chuàng)業(yè)、建設(shè)邊疆的高尚情操。作者的寫作思路是：白楊的形象——白楊的品格——白楊的象征意義。在教學中，教師應(yīng)抓住作者的思路順序，按照白楊的形象品格（明線），白楊的象征意義（暗線）精心組織教學，安排教學步驟。
一、感知白楊壯美的形象初讀課文，從兩個方面感知白楊形象：（一）鐵路沿線的白楊樹是什么樣的？抓裝高大挺秀”四個字，以“高大挺拔”作比較，突出了“秀”字之壯美，讓學生把“高大挺秀”四個字化為具體形象：①讀兄妹倆的談話，想像“大殺一樣的白楊是怎樣的；②教師讀一段茅盾散文《白楊禮贊》中白楊樹外形的描寫（從“那是力爭上游的一種樹”到“對抗著西北風”）讓學生聽，使學生在頭腦中形成西北高原上白楊樹高大挺秀的鮮明形象；③結(jié)合平日的觀察，要求學生用自己的話，描繪“高大挺秀”的白楊樹。（二）白楊樹生長在怎樣的環(huán)境中？在這“渾黃一體”的茫茫戈壁中，白楊寬而大的葉子，銀白泛青的樹干，顯得格外挺拔、秀麗。它能在“沒有山，沒有水，沒有人煙”的地方生根、發(fā)芽，長得那么高大粗壯，不是令人油然而生崇敬之心嗎？通過以上兩個問題的討論，使學生對白楊樹留下難忘的印象。如果學生感興趣、不妨在課外畫一張“大戈壁中的白楊”，這樣，頭腦中的白楊形象就更加鮮明了。
二、認識白楊樹崇高的品格白楊樹“為什么它這么直，長得這么大？”大孩子提出的問題，也是學生心中的問題�？梢詭е鴨栴}，進入第二階段——細讀理解課文內(nèi)容。閱讀重點是爸爸的一段話，特別是其中的兩個復(fù)句，第一個復(fù)句是用“·哪·兒……·哪·兒……”連接的并列復(fù)句，告訴我們白楊樹能在任何地方安家落戶，生根發(fā)芽。第二個復(fù)句是用“·不·管……·不·管……·總·是……”連接的條件復(fù)句，贊揚了白楊在任何困難的條件下不軟弱不動搖的精神風貌。課文這一部分應(yīng)讓學生熟讀，重點指導朗讀，強調(diào)把復(fù)句中帶點的詞用重音來表達，以理解內(nèi)容，體會含義。在此基礎(chǔ)上，引導學生發(fā)揮想像，形象地描繪白楊在茫茫戈壁是如何同惡劣的自然條件斗爭的。教師可根據(jù)教材舉個例子，如：戈壁灘上，嚴重缺水，可白楊樹卻把根扎得深深的，從大地深處吸取水份；烈日曬得別的植物垂頭喪氣，而白楊的片片綠葉卻昂首向上……然后要求學生進行發(fā)散性想像。在形象思維的基礎(chǔ)上，再讓學生概括出白楊的特點——扎根荒原，迎難而上。白楊正是因為有這種崇高的品格，才能“這么直，長得這么高大”。
三、明確白楊的象征意義。課文僅僅是贊揚白楊樹嗎？不，還有更深層的意思，也是本課的“暗線”所在，“他也在表達自己的心”一句，透露了作者的寫作意圖。爸爸是托物明志，作者是借物喻人，這是全文教學重點所在。要師生共議：“為什么說他在表達自己的心？”表白自己的什么心？（爸爸不僅自己安心在那里工作，而且教育自己的孩子扎根邊疆，建設(shè)邊疆）。這里，教師可做鋪墊性談話：爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？爸爸安心在那兒工作嗎？從課文中什么地方可以看出來？注意引導學生理解白楊象征著爸爸，象征著邊疆的建設(shè)者們，從狹義到廣義，這也是本文作者的用心所在。
在課堂練習中，要求學生以贊揚邊疆的建設(shè)者為內(nèi)容，用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”兩個句式練習說話。例如：“哪兒需要邊疆的建設(shè)者，他們就在哪兒安家落戶，開墾荒地，建造工廠�！薄安还苁强耧L還是大雪，不管是嚴冬還是酷暑，他們都在戈壁灘上辛勤勞動，打井采油�！边�可以讓學生說說自己所了解的邊疆建設(shè)者的事跡和成就，最后，要求學生根據(jù)邊疆建設(shè)者的特點（注意跟白楊的相似之處）——扎根邊疆、建設(shè)邊疆、艱苦創(chuàng)業(yè)。至此，師生可以共同列出下列板書：
白楊——扎根荒原迎難而上。
邊疆建設(shè)者——扎根邊疆艱苦創(chuàng)業(yè)
明確了白楊的象征意義，課文最后一段就可以迎刃而解；大白楊身邊的小白楊，象征著孩子們在戈壁灘上鍛煉成長，預(yù)示著邊疆建設(shè)后繼有人。
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