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一套色調(diào)鮮明的語文教材
[作者] 陳天權(quán)/康泳
[內(nèi)容]
——義務(wù)教育初中語文教材（教讀本）評(píng)價(jià)
1993年秋季開始，全國(guó)初中起始年級(jí)正式使用義務(wù)教育教材，這表明我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育又向前邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。
這套初中語文教材吸收了原教材的合理成分，并參照國(guó)內(nèi)外編選語文教材的經(jīng)驗(yàn)，有所創(chuàng)新，是一套色調(diào)鮮明的新教材。由于它是在原教材基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，為說明它的特點(diǎn)，有必要將其與原教材作一些比較分析。
一
語文教材主要有綜合型與分科型兩類。我國(guó)傳統(tǒng)的語文教材都是綜合型的，即將知識(shí)體系、訓(xùn)練序列和課文三部分編入一套教材里，又有按文體分類、年代順序和訓(xùn)練要求三種不同的編排方法。近代語文教材又基本上按文體分類或訓(xùn)練要求組成單元的方法編選課文。50年代中期，我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，編選了一套《漢語》和《文學(xué)》的分科型教材。所謂分科型教材，是根據(jù)語文知識(shí)和訓(xùn)練體系將語文教材分編為幾種。實(shí)行分科教學(xué)，知識(shí)系統(tǒng)、完備，各成體系，便于教學(xué)，也有明顯的優(yōu)點(diǎn)。
1978年以前，我國(guó)中學(xué)語文教材都是全國(guó)統(tǒng)一的。這種做法不能適應(yīng)各地發(fā)展的不平衡和要求的不相同，也不利于教改實(shí)驗(yàn)。黨的十一屆三中全會(huì)以后，為了開展各種教材和教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，一些學(xué)校和教育研究機(jī)關(guān)編選了一些實(shí)驗(yàn)教材，有綜合型的，也有分科型的；分科型教材一般分為“閱讀”“寫作”和“漢語知識(shí)”三種。統(tǒng)編中學(xué)語文教材吸收了各種實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)，也分綜合型和分科型兩種，即“初（高）級(jí)中學(xué)語文課本”高、初中各6冊(cè)和“三年制初級(jí)中學(xué)語文課本（試用本）”《閱讀》和《作文·漢語》各6冊(cè)。
綜合型初中語文教材根據(jù)教學(xué)大綱的“以讀寫訓(xùn)練的要求”“由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)”的體例分單元編排。讀寫訓(xùn)練主要通過課文（每?jī)?cè)30課）體現(xiàn)，是教材的主線；語文知識(shí)貫穿其中，編寫成短文，是教材的副線。
分科型初中語文教材《閱讀》和《作文·漢語》配套使用。
《閱讀》課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與《作文·漢語》課本的“說寫訓(xùn)練”配合。課文篇數(shù)多（每?jī)?cè)平均40課），分講讀和自讀，文言文與白話文混合編排，練習(xí)的內(nèi)容與形式豐富多彩。
《作文·漢語》課本包括“說寫訓(xùn)練”和“漢語知識(shí)”兩個(gè)系統(tǒng)�！罢f寫訓(xùn)練”包括“作文訓(xùn)練”和“說話訓(xùn)練”：每次“作文訓(xùn)練”由作文知識(shí)、例文、作文范圍和作文指導(dǎo)四部分組成，每學(xué)期6次；“說話訓(xùn)練”即口頭作文，要求進(jìn)行成篇的講話練習(xí)，每學(xué)期圍繞一個(gè)中心訓(xùn)練2—3次�！皾h語知識(shí)”編為44篇短文，包括“語匯”“語法”“修辭”。語法知識(shí)按新的中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)編寫。
這兩套語文教材吸收了建國(guó)以來語文教材編選的經(jīng)驗(yàn)，受到廣大語文教師和學(xué)生的歡迎，但都不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，有明顯的不足：
1.為適應(yīng)升學(xué)教育的需要，原教材不能滿足各類學(xué)生的不同需求，知識(shí)更新慢，反映經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際的內(nèi)容薄弱。但義務(wù)教育要變升學(xué)教育為素質(zhì)教育，教育的目的不是單純?yōu)樯霞?jí)學(xué)校培養(yǎng)后備生，因此，教學(xué)內(nèi)容要擴(kuò)大，要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。
2.為適應(yīng)封閉性教學(xué)的需要，原教材課文教師要篇篇講，作業(yè)學(xué)生要題題做，因此課文和練習(xí)都受到一定“量”的限制，影響學(xué)生開拓視野和開發(fā)智力，也適應(yīng)不了義務(wù)教育建立開放式教學(xué)體系的要求。
3.由于對(duì)語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)內(nèi)容沒有超出智育和德育的范圍，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)的“讀寫講練”上，因此，原教材沒有為開發(fā)智力、審美教育提供充分的條件，特別是忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
4.傳統(tǒng)的語文教學(xué)重讀寫輕聽說，著重培養(yǎng)書面語的理解與表達(dá)能力。但是，口語是書面語的基礎(chǔ)，口語的運(yùn)用在現(xiàn)代生活和工作中更為廣泛、重要�！爸袑W(xué)語文教學(xué)大綱”幾經(jīng)修改，雖已明確提出語文訓(xùn)練包括口語即聽說能力的訓(xùn)練，原教材也相應(yīng)增加了一些口語訓(xùn)練的內(nèi)容，但沒有形成完整的訓(xùn)練序列。
二
義務(wù)教育初中語文教材實(shí)行“一綱多本”，即在同一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下分編為多種，通用的包括“教讀本”和“自讀本”，還有適合不同地區(qū)需要的地方教材。教讀本供課堂講授使用，配套發(fā)行“教師教學(xué)用書”。這是一套綜合型教材，在總結(jié)教材編選經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，吸收了原教材的優(yōu)點(diǎn)。
它吸收了原綜合型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：
1.從語文學(xué)科的整體性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，以語文訓(xùn)練為主干，把教材的各種因素綜合起來，建立起一個(gè)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2.重視知識(shí)和能力的科學(xué)性和序列性。語文知識(shí)貫穿于讀、寫、聽、說訓(xùn)練之中，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力密切結(jié)合，既聯(lián)系了課文和學(xué)生實(shí)際，各個(gè)部分又有自己的體系和序列。
3.重視通過練習(xí)培養(yǎng)能力，練習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣化，富于啟發(fā)性。
它又吸收了原分科型教材的如下優(yōu)點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容容量大，課文多，教讀本每?jī)?cè)30—40課，還有配套的、篇幅相當(dāng)?shù)淖宰x本。
2.作文訓(xùn)練線索分明，目的明確，梯度合理，一次一個(gè)中心，前后形成系列。既重視口頭作文，又重視書面作文；既重視片段練習(xí)，又重視綜合練習(xí)；既重視寫作訓(xùn)練，又重視修改訓(xùn)練。形式多樣，配有例文，緊密聯(lián)系了課文與學(xué)生實(shí)際。
3.白話文和文言文混合編排，文體特點(diǎn)和表達(dá)方式的應(yīng)用更加突出。
但是，新教材在吸收原教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從義務(wù)教育的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容更為擴(kuò)大，知識(shí)層次增多，練習(xí)份量更重，又有自己的一些特點(diǎn)：
1.重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的合理順序。總體結(jié)構(gòu)改變了以文體為主的安排形式，分為三個(gè)階段：第一冊(cè)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的運(yùn)用與生活的關(guān)系，培養(yǎng)觀察、分析生活的能力，培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二、三、四冊(cè)在繼續(xù)培養(yǎng)觀察、分析生活能力的同時(shí)，培養(yǎng)積累、運(yùn)用書面材料的能力，依次側(cè)重培養(yǎng)記敘、說明、議論的吸收和表達(dá)能力。第五、六冊(cè)培養(yǎng)綜合運(yùn)用觀察得來的材料和書面材料的能力，在日常生活實(shí)踐中運(yùn)用語文的能力和閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力。為了體現(xiàn)各個(gè)階段的要求，第一冊(cè)按課文反映的生活內(nèi)容，第二、三、四冊(cè)按文體和表達(dá)方式，第五、六冊(cè)按實(shí)用體裁和文學(xué)體裁組成單元。
2.大量增加適用性強(qiáng)的內(nèi)容，突出語文在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從第二冊(cè)起，系統(tǒng)安排了各類應(yīng)用文教學(xué)，第五、六冊(cè)則重點(diǎn)培養(yǎng)在日常生活中運(yùn)用語文的能力。
3.重視語文能力的全面培養(yǎng)，突出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。這套教材，聽、說、讀、寫都有各自的訓(xùn)練內(nèi)容和序列，圍繞閱讀訓(xùn)練的要求，分散在各個(gè)單元和課文中，使各訓(xùn)練序列既自成體系，又互相配合。
4.語文基礎(chǔ)知識(shí)改變了編寫短文的形式，結(jié)合課文的提示、練習(xí)和注釋介紹，有利于與讀寫結(jié)合；同時(shí)，每?jī)?cè)都有附錄，系統(tǒng)歸納本冊(cè)有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，供學(xué)生復(fù)習(xí)，不作課堂講授。
三
教師要掌握好義務(wù)教育初中語文教材，必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念。
第一，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。這套教材既有整體性、綜合性、又有科學(xué)性、序列性，目的就是從根本上改變傳統(tǒng)語文教材的封閉體系，溝通語文和其他學(xué)科，溝通語文知識(shí)和語文能力，溝通課內(nèi)和課外，建立一個(gè)符合語文學(xué)科特點(diǎn)的多角度、多側(cè)面、多層次的開放系統(tǒng)。因此，掌握這套教材，不能局限于課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，要處理語文知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)、教師教讀和學(xué)生自讀、課堂教學(xué)和課外語文活動(dòng)之間的關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們更廣泛地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
第二，“過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學(xué)生。有所遺漏，教師就會(huì)被認(rèn)為沒有盡到責(zé)任。這幾乎成了多年的通例，必須打破這個(gè)觀念。這一回，教科書不只一本，而且用于課堂上講授的一本，內(nèi)容也有許多層次，不要求全部由教師教給學(xué)生，相當(dāng)一部分要由學(xué)生自學(xué)。課文分教讀和自讀，練習(xí)分必做和選做，自讀課文后的練習(xí)尤其可以靈活處理。厚厚的一本書，要求教師講授的只是其中一部分，這是一個(gè)很大的改變�！保ā督處熃虒W(xué)用書》“說明”）教材編者十分強(qiáng)調(diào)這一觀念的轉(zhuǎn)變，給教師教學(xué)以相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)。因此，教師一定要處理好自己掌握“一桶水”和教給學(xué)生“一杯水”！的關(guān)系，處理好教讀和自讀的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。使用同一套教材，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容和要求可以有所區(qū)別，這有利于聯(lián)系實(shí)際，改變“一刀切”的做法。一般地說，對(duì)接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)可以多傳授，實(shí)用能力要著重培養(yǎng)；對(duì)接受義務(wù)教育后準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生，知識(shí)面可以寬些，理論性可以強(qiáng)些。對(duì)語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生和班級(jí)，內(nèi)容不要過深，要求不要過高；對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和班級(jí)，內(nèi)容可以深些、寬些，要求可以多些、高些。但無論對(duì)什么學(xué)生，都要重視培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)方法，教師不要什么都包下來，一定要改變保姆式的教學(xué)方法。
第三，教材的總體結(jié)構(gòu)要求語文能力的全面培養(yǎng)，因此，要改變重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重讀寫輕聽說的教學(xué)思想，改變重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的教學(xué)方法。除了要求學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)和語文能力之外，要特別重視實(shí)用能力的培養(yǎng)。過去，中學(xué)生不會(huì)組織整理材料，不懂基本實(shí)用文體的格式和要求，適應(yīng)不了工作、生活和學(xué)習(xí)的需要，常有一定的普遍性。這并不是因?yàn)橹R(shí)高深，能力復(fù)雜，而是因?yàn)橹匾暡粔颍狈τ?xùn)練。使用義務(wù)教育語文教材，固然不能放松傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本能力；但是，語文訓(xùn)練必須全面，實(shí)用能力必須加強(qiáng)。只有這樣，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)才能落到實(shí)處，協(xié)調(diào)發(fā)展。
四
要學(xué)好、用好義務(wù)教育教材，除了轉(zhuǎn)變觀念外，還要掌握好教材的組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
這套教材的組織結(jié)構(gòu)，從縱向看，包括語文知識(shí)和能力訓(xùn)練的四個(gè)系統(tǒng)和一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)；從橫向看，各種知識(shí)和能力相互配合，通過單元形式體現(xiàn)出來。
四個(gè)知識(shí)和能力系統(tǒng)是：
1.閱讀訓(xùn)練：它體現(xiàn)每個(gè)單元和課文的基本教學(xué)要求，主要通過課文的教讀、自讀和練習(xí)來進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的課文為中心，根據(jù)教材的總體結(jié)構(gòu)來安排，是總體教學(xué)內(nèi)容的具體化。要求具體，有一定彈性；既有總體目標(biāo)，又有合理梯度。例如，第一冊(cè)著重培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，以及一般的吸收和表達(dá)能力。課文就按家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界、想象世界的順序組成八個(gè)單元。為培養(yǎng)觀察和分析生活的能力，安排了生活的啟示、反映生活要滲透感情、認(rèn)識(shí)和理解生活、文章與生活的關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容；為培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力，又安排了劃分段落、概括段意、歸納中心、反映生活的各種表達(dá)方式等教學(xué)內(nèi)容。第二冊(cè)以訓(xùn)練記敘能力為主，兼及說明、議論的起步，認(rèn)識(shí)表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象。課文包括七個(gè)記敘文單元和一個(gè)詩歌單元。教學(xué)內(nèi)容安排了記敘的要素、順序、詳略，中心和材料，記敘和描寫，記敘文中的議論和抒情，說明和議論中的記敘等，體現(xiàn)了第一冊(cè)“一般的吸收和表達(dá)能力”的深化和提高，反映了語文學(xué)習(xí)螺旋上升的客觀規(guī)律。
2.作文訓(xùn)練：根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練目標(biāo)，按照各冊(cè)的教學(xué)要求，安排在各個(gè)單元和課文中。作文訓(xùn)練包括片段練習(xí)和全篇訓(xùn)練，片段練習(xí)安排在課文練習(xí)中，全篇訓(xùn)練每學(xué)期6次。每次作文根據(jù)該冊(cè)和單元要求提出一項(xiàng)具體目標(biāo)，例如，第二冊(cè)著重培養(yǎng)記敘能力，六次作文依次要求：交代清楚記敘要素，注意記敘順序，圍繞中心自動(dòng)檢索，根據(jù)中心確定詳略，敘述結(jié)合描寫，記敘中穿插議論。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，前后連貫，序列鮮明，最終形成綜合能力。
3.聽說訓(xùn)練：包括隨機(jī)訓(xùn)練和集中訓(xùn)練。隨機(jī)訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，也在課文練習(xí)里安排一定的內(nèi)容。集中訓(xùn)練每學(xué)期兩次，每次突出一個(gè)中心，與作文訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行。例如，第一冊(cè)要求“說話要大方，口齒要清楚”和“要說得清楚、簡(jiǎn)潔”；第二冊(cè)要求“說話要有中心、有條理”和“說話要連貫、嚴(yán)密，學(xué)習(xí)聽記”。不難看出，聽說訓(xùn)練的要求與作文訓(xùn)練的要求基本一致。
4.語文基礎(chǔ)知識(shí)：包括現(xiàn)代漢語知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)和讀寫聽說知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)不再采用短文形式，在課文提示、練習(xí)、注釋中介紹，通過教讀和自讀理解，通過練習(xí)運(yùn)用。短文形式有利于知識(shí)系統(tǒng)化，但不利于與課文結(jié)合，與讀寫聽說訓(xùn)練結(jié)合。改變短文形式后，為彌補(bǔ)知識(shí)分散的缺點(diǎn)，每?jī)?cè)課本都編了附錄，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本冊(cè)所學(xué)知識(shí)。
5.除知識(shí)能力系統(tǒng)外，這套教材還有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練系統(tǒng)，這是以往教材忽視了的問題。教會(huì)方法、培養(yǎng)習(xí)慣、也是培養(yǎng)能力，但不是單純的語文能力，而是學(xué)習(xí)其他知識(shí)和從事各項(xiàng)工作必須具備的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，第一冊(cè)要求培養(yǎng)學(xué)生掌握勾畫摘錄詞語、查字典詞典、學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注、做摘抄、列提綱、做分類資料卡片、做讀書提要等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成邊讀邊思考、注意提出問題自求解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這都體現(xiàn)了這套教材重視培養(yǎng)自學(xué)能力的特點(diǎn)，它的要求也分散在各個(gè)單元中，每個(gè)單元突出一個(gè)重點(diǎn)。
使用這套教材，要處理好上述五個(gè)知識(shí)能力系統(tǒng)的相互關(guān)系。五個(gè)方面的要求融合在各個(gè)單元中。每個(gè)單元由單元提示、課文和作文訓(xùn)練或聽說訓(xùn)練三部分組成。
單元提示主要介紹課文，提出教學(xué)要求。教學(xué)要求體現(xiàn)了各種知識(shí)和能力系統(tǒng)的配合，盡可能一致。例如第二冊(cè)第一單元閱讀訓(xùn)練要求掌握記敘的要素，作文訓(xùn)練就要求寫記事性文章，交代清楚六個(gè)要素，學(xué)習(xí)方法著重培養(yǎng)學(xué)生默讀。
課文分教讀課和自讀課，約各占一半。
教讀課由教師講授，課文前面有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示，后面有練習(xí)。預(yù)習(xí)提示根據(jù)單元要求和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的問題和要求學(xué)習(xí)利用工具書查檢的字詞。練習(xí)包括課文練習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，全面體現(xiàn)各訓(xùn)練系統(tǒng)的教學(xué)要求。練習(xí)形式多，份量重，分必做和選做。課文練習(xí)有三個(gè)層次：(1)理解分析——著重理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式；(2)揣摩運(yùn)用——在理解的基礎(chǔ)上推敲遣詞造句、布局謀篇的妙處，進(jìn)行讀寫聽說訓(xùn)練；(3)記憶聯(lián)想——鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，熟讀背誦，抄錄詞語警句，選取與課文有關(guān)的文字材料和課文比較，以加深理解和開闊視野。基礎(chǔ)知識(shí)主要是現(xiàn)代漢語知識(shí)，先對(duì)有關(guān)知識(shí)作簡(jiǎn)要闡述，然后安排適量練習(xí)。
自讀課由學(xué)生自學(xué)。課文前面有自讀提示，后面有練習(xí)。課文可以在課堂上由教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，也可以安排讓學(xué)生課外閱讀，自讀提示中所提的問題不要求學(xué)生回答，練習(xí)由學(xué)生自己選做。注釋從簡(jiǎn)，有的詞語要求學(xué)生自查工具書解決。自讀課文，教師可以作必要的提示、檢查和講評(píng)，但不能包辦代替，主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
作文訓(xùn)練與聽說訓(xùn)練交錯(cuò)安排，每?jī)?cè)八個(gè)單元安排六次作文、兩次聽說訓(xùn)練。作文培養(yǎng)書面表達(dá)能力，聽說訓(xùn)練培養(yǎng)口語的吸收和表達(dá)能力。二者訓(xùn)練目標(biāo)一致，一般包括三個(gè)部分：作文提示或聽說訓(xùn)練提示，介紹有關(guān)知識(shí)，提出訓(xùn)練要求；作文例文或聽說預(yù)備活動(dòng)（根據(jù)聽說要求進(jìn)行分解訓(xùn)練）；參考題目。
每個(gè)單元的組織結(jié)構(gòu)，下列圖表可以清晰地顯示出來：
每個(gè)單元都包括圖中所述三個(gè)部分，有的單元后面還安排“語文活動(dòng)”。“語文活動(dòng)”是語文教學(xué)的輔助性活動(dòng)，每學(xué)期一個(gè)中心，在課外組織。例如，第一冊(cè)的“語文活動(dòng)”是寫字比賽，要求“字要寫得清楚、勻稱、整潔”。開展課外語文活動(dòng)，是突破封閉或教學(xué)不可缺少的一環(huán)，教材作了一些安排，但教師不必受其限制，可根據(jù)實(shí)際搞得更為豐富多彩。
五
義務(wù)教育初中語文教材為我國(guó)語文教學(xué)建立了一個(gè)嶄新的教學(xué)體系。它知識(shí)容量大，訓(xùn)練項(xiàng)目多，使用起來難度較大。用過這套教材的教師反映：主觀上，教師觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，結(jié)構(gòu)體系把握不好，使用時(shí)容易主次不分，平均用力；客觀上，升學(xué)考試的“指揮棒”仍然支配著教學(xué)，不少教師怕講授、訓(xùn)練有所“遺漏”，仍然沿用舊的教學(xué)方法。更應(yīng)引起重視的是，有的教育部門以至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)使用新教材的意義認(rèn)識(shí)不足，沒有引起充分重視。他們使用新教材簡(jiǎn)單地看成是“換個(gè)本本”，用舊觀念要求教師，指導(dǎo)教學(xué)。為了不降低“保險(xiǎn)系數(shù)”，擅自增加課時(shí)，仍要求教師課文篇篇講，學(xué)生作業(yè)題題做，加重了師生的負(fù)擔(dān)；一旦教師按編輯意圖處理了教材，就被批評(píng)為“不負(fù)責(zé)任”。因此，使用新教材，不僅是教師和學(xué)生的問題，關(guān)鍵還在領(lǐng)導(dǎo)。所謂轉(zhuǎn)變觀念，首先是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，要從教育改革的總體目標(biāo)出發(fā)，立足于義務(wù)教育的實(shí)施。我們相信，只要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的宣傳；只要教師把握好結(jié)構(gòu)體系，大力改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，新教材是可以學(xué)好、用好的。
全面使用義務(wù)教育教材，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可估量的作用，產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。
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