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未來(lái)高考作文命題“五走向”
[作者] 孫仁超
[內(nèi)容]
（江蘇 孫仁超）
1985—1994的10年，高考作文命題一直沿著“隱中有變，變中求好，穩(wěn)定中有所開(kāi)拓與創(chuàng)新，發(fā)展中漸臻成熟和完善”的道路健康地前進(jìn)著。這種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，為推進(jìn)中學(xué)作文教改發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用；正因?yàn)榫哂袑?dǎo)向功能，高考作文命題的走向也就成了廣大語(yǔ)文教育工作者研究和探討的熱門課題。基于高考作文題的穩(wěn)定性、延續(xù)性和創(chuàng)新性，我們認(rèn)為，未來(lái)高考命題走向?qū)⒕哂腥缦聨讉�(gè)特點(diǎn)：
一
寫作內(nèi)容聯(lián)系考生實(shí)際，題材的廣泛性、角度的多向性保持不變，而命題的時(shí)代性、思想性、針對(duì)性將進(jìn)一步加強(qiáng)�！督虒W(xué)大綱》中指出“語(yǔ)文教學(xué)必須……面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，……為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”，《考試說(shuō)明·考試內(nèi)容》中說(shuō)：“本《說(shuō)明》……貫徹《中小學(xué)加強(qiáng)中國(guó)近代、現(xiàn)代史及國(guó)情教育的總體綱要》和《中小學(xué)語(yǔ)文科思想政治教育綱要》的精神。語(yǔ)文測(cè)試要……重視考生的思想政治水平�！彪S著時(shí)代的進(jìn)步，改革開(kāi)放的深化，隨著思想政治教育的加強(qiáng)和改進(jìn)，學(xué)生的社會(huì)主義思想覺(jué)悟、道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神將會(huì)逐年提高，高考作文命題加強(qiáng)時(shí)代性和思想性勢(shì)在必行，這也體現(xiàn)了命題的針對(duì)性。也許有人會(huì)說(shuō)，要避免猜題押題，就得有意繞開(kāi)社會(huì)上的某些熱門話題，不出緊扣形勢(shì)的題目。筆者認(rèn)為，“增強(qiáng)時(shí)代性、思想性”并非直露地去寫關(guān)于“香港問(wèn)題”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“反腐敗”之類的作文，而是通過(guò)一種寄寓性的隱性命題來(lái)體現(xiàn)。由于受閱讀、分析、審題、立意等因素的制約，沒(méi)有一定的思想認(rèn)識(shí)水平和良好的思維品質(zhì)，不善于想象和聯(lián)想的人，無(wú)論怎樣猜題押題，都無(wú)法寫出像樣的文章。
二
作文方式還是命題作文和材料作文輪換采用，但必然以材料作文為主要命題方式。材料作文是恢復(fù)全國(guó)高考統(tǒng)一命題以來(lái)，在教改中創(chuàng)造出來(lái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，為語(yǔ)文界所普遍承認(rèn)的一種好方式。它的限制性和靈活性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使其具有命題作文無(wú)法具備的優(yōu)越性�！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)選擇、填充、簡(jiǎn)答等基本題型均有試題示例，唯獨(dú)對(duì)“作文題”以一個(gè)“略”字暫付闕如，其實(shí)，材料作文這種方式完全可以肯定下來(lái)，并舉出典型的試題來(lái)示例，使《考試說(shuō)明》中這一模糊部分明朗化起來(lái)。至于材料作文的限制則不會(huì)過(guò)多、過(guò)嚴(yán)，限制性和靈活性將趨于和諧的辯證的統(tǒng)一。
三
寫作格局繼續(xù)保持大小作文搭配的樣式，而一大一小將作為主要格局被固定下來(lái)。筆者認(rèn)為每年考一大一小兩篇作文是科學(xué)的、合適的。全國(guó)卷1990年出現(xiàn)過(guò)一題三做，但其中填描述性文字（字?jǐn)?shù)限定在5—15字之間），只能算是造句類的練習(xí)，這種練習(xí)完全可以歸入Ⅱ卷的主觀題中進(jìn)行，就像1993年新高考第22題那樣處理。還有1992年全國(guó)卷考過(guò)兩大作文，記敘和議論平分秋色，這也不夠恰當(dāng)。因?yàn)?50字的作文，非驢非馬，亦大亦小，區(qū)別度不大，水平高的考生難以發(fā)揮，水平低的卻易于藏拙。
四
文體考查仍為四體并重，交替使用，但與全卷的配合將更趨協(xié)調(diào)；近幾年，議論文的主角地位又將恢復(fù)。高考試卷是一個(gè)有機(jī)的整體，如果閱讀測(cè)試中選用了議論文和說(shuō)明文作閱讀材料，那么作文中就可考查記敘文和應(yīng)用文。這樣對(duì)考生四種文體的讀寫能力的考查就全面合理，且全卷更顯得協(xié)調(diào)，只要兩年輪換一次即可。至于推測(cè)議論文在未來(lái)的二三年內(nèi)又將唱主角，并不是筆者對(duì)議論文有什么偏愛(ài)，而是根據(jù)大綱精神和教學(xué)實(shí)際才作如是說(shuō)。記敘文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，初中生偏重于形象思維，作文理應(yīng)以記敘文為主；而高中則不同，高一要求“閱讀比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文”，“寫一般的記敘文、說(shuō)明文”，高二要求“閱讀比較復(fù)雜的議論文”、“寫一般的議論文”，高中生偏重于邏輯思維，故應(yīng)以議論文為主。再?gòu)淖魑脑u(píng)分來(lái)說(shuō)，記敘文的評(píng)分誤差也大于議論文。至于全國(guó)卷1993、1994連續(xù)兩年考記敘文，是因?yàn)槊}者要打破高考作文復(fù)習(xí)迎考重議論輕記敘的思維定勢(shì)，避免高考作文命題模式的僵化，才采取的臨時(shí)措施。
五
能力測(cè)試對(duì)思維能力的考查重點(diǎn)不變，而對(duì)表達(dá)能力的考查，在全方位測(cè)試的基礎(chǔ)上將進(jìn)一步注重實(shí)用性。這是由語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)工具性和在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用性所決定的。所以要注意實(shí)用文體的基本格式與寫法、即興式的口頭和書(shū)面表達(dá)、語(yǔ)言的得體、文字的規(guī)范、文面的整潔等。還應(yīng)注意的一點(diǎn)是，《教學(xué)大綱》的“寫作教學(xué)”中指出“要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改或組織他們互相修改”。鑒于此，筆者認(rèn)為，可能以后要考“修改文章”這種實(shí)用性強(qiáng)的方式，估計(jì)它一般以小作文的形式出現(xiàn)。
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