- 相關(guān)推薦
文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路
[作者] 主持人王傳文
[內(nèi)容]
王傳文（湖北�？悼h店埡中學(xué)教師）：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學(xué)的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請(qǐng)大家就“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進(jìn)修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策也許會(huì)給我們的同仁們某些啟發(fā)。
雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學(xué)的第一手資料，完全可以看出文言文教學(xué)的種種問題。其一，效果差，每年統(tǒng)考，文言文得分率達(dá)不到80%，成績(jī)優(yōu)秀的班不到全縣總班數(shù)的40%。要求背誦的篇目，學(xué)生默寫在試卷上，相當(dāng)多的學(xué)生錯(cuò)別字多，斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞，不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，結(jié)果卻相反，很出乎意外。
龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學(xué)教學(xué)的指揮棒。中考各地自己命題，對(duì)《大綱》的把握不一致。不同的“導(dǎo)向”帶來了教學(xué)質(zhì)量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學(xué)搞得支離破碎，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)背誦割裂后的只言片語(yǔ)，死記一些文言實(shí)詞虛詞，而對(duì)課文的思想內(nèi)容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗(yàn)，要求高一重點(diǎn)班學(xué)生，在預(yù)習(xí)后朗讀，結(jié)果在分清句讀、把握節(jié)奏方面問題百出，十有六七的學(xué)生達(dá)不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點(diǎn)是考察一個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學(xué)的起點(diǎn)上推進(jìn)，負(fù)重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學(xué)的效果雖然稍好于現(xiàn)代文，但優(yōu)秀率仍不高。
王傳文：文言文是前人留給我們的財(cái)富，入選教材的都是文質(zhì)兼美的瑰寶。古文學(xué)習(xí)要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學(xué)效果不良的一個(gè)普遍性的原因就是對(duì)“讀”的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：一、忽視范讀，初中文言文教學(xué)是起步階段，相當(dāng)多的教師，沒有以準(zhǔn)確而又富有感情的范讀來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诼犞姓莆兆忠簟⑼ｎD和語(yǔ)氣表達(dá)；二、講解、另外翻譯語(yǔ)句多，讓學(xué)生聯(lián)系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復(fù)述內(nèi)容、交流讀后感、改寫課文等練習(xí)促進(jìn)學(xué)生讀不多。學(xué)生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學(xué)質(zhì)量。
孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實(shí)如此，教師導(dǎo)讀不理想和學(xué)生讀得不充分是文言文教學(xué)形勢(shì)不好的癥結(jié)所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內(nèi)容和寫作特色不需多說，學(xué)生就大體掌握了。每學(xué)期考試，我所帶的班文言文成績(jī)都很出色，比平行班高出一頭。從重點(diǎn)高中反饋給我的信息，說明我送上去的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本能力是比較棒的。論課堂上的講解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在講多了，指導(dǎo)學(xué)生讀少了。恰恰這又是最普遍的問題。
敖明強(qiáng)（湖北谷城縣城關(guān)二中教師）：我覺得，教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，死板無生氣，也是一個(gè)重要原因。教師要么照教參宣講一通，讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學(xué)生抄抄譯文，很少像研究現(xiàn)代文那樣去探討教法和學(xué)法。久而久之，學(xué)生對(duì)文言文就失掉了興趣，有的干脆買一本助讀資料，以免去抄錄之苦。用這類教法，怎會(huì)有好的效果。
李小林（湖北英山縣孔場(chǎng)中學(xué)教師）：在我校每學(xué)期的聽評(píng)課活動(dòng)中，我感觸最深的是文言文教學(xué)。正如敖明強(qiáng)所說，教法呆板。課堂氣氛壓抑，大多沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，簡(jiǎn)直把內(nèi)容豐富多彩的教材定格成生產(chǎn)流水線。沒有情趣，沒有活力！
羅清橋（湖北鄂州市高中教師）：除前面幾位教師所介紹情況，還有兩個(gè)方面的原因。第一，相當(dāng)多的教師對(duì)現(xiàn)行教材把握不住。客觀上講，現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目減少了，內(nèi)容難度降了，要求背誦的篇或段減少了，自然而然，學(xué)生閱讀文言文的能力標(biāo)高也應(yīng)該隨之而降。麻煩出在教材的編輯“結(jié)構(gòu)”不同。以90年版高中統(tǒng)編教材與87年版統(tǒng)編教材作比較，老教材注重系統(tǒng)性和可比性，教與學(xué)都便于形成一些體系，如《過秦論》、《六國(guó)論》、《阿房宮賦》的比較，戰(zhàn)國(guó)四公子及門客的比較，自成比較系列，還有敘事文學(xué)系列、傳紀(jì)文學(xué)系列等，這些系列由于篇目的增刪和冊(cè)次的調(diào)整，文言文以單篇附在各個(gè)單元之中而自然消失。也許是受習(xí)慣定式的干擾，總感到教學(xué)起來有點(diǎn)不順暢。第二，一些文言文注釋資料的泛濫，不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，上課不認(rèn)真聽講，不注重積極思考，總在想“資料上寫著呢，我何必去白費(fèi)勁”，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的鍛練。
敖明強(qiáng)：造成文言文教學(xué)的少慢差費(fèi)，說到底是對(duì)《大綱》領(lǐng)會(huì)不全、不深。比如說，到底怎樣分解《大綱》對(duì)初中文言文的要求，“了解課文內(nèi)容”，“了解”的度如何確定？等等問題，相當(dāng)多的教師心中無底。一是規(guī)定太空泛，二是教師思考得不多。從教材的編排上看，初中語(yǔ)文有各類文言文40篇。內(nèi)容各異，又分散在現(xiàn)代文單元之中，受單元教學(xué)要求的制約，在教學(xué)實(shí)踐中很難處理好，造成文言文教學(xué)支離破碎的面貌。
王傳文：從各地的文言文教學(xué)的實(shí)際來判斷，效果與目標(biāo)距離還很大。這個(gè)目標(biāo)就是《大綱》的要求。原因正是大家所分析的，一是對(duì)《大綱》的把握問題，包括對(duì)現(xiàn)行教材的駕馭，二是教法問題，三是借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，重視讀和背誦的問題。那么，如何解決這些問題，使文言文教學(xué)有所突破呢？
雷靜和：我認(rèn)為，首先要改變思想觀念，樹立全面的質(zhì)量觀。文言文占教材的比重大，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、思想教育的最好的“例子”。因此，我們不僅要使學(xué)生了解一些語(yǔ)文常識(shí)，文化歷史掌故，而且應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。從更高層次上講，應(yīng)該因文而異，挖掘詩(shī)詞、散文、小說、戲劇中的美的因素有機(jī)地實(shí)施美育。所有這些，都必須以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提。
龔明成：像雷老師所說那樣，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀固然重要，但關(guān)鍵在準(zhǔn)確的把握大綱上。要組織教師反復(fù)地學(xué)習(xí)《大綱》和教材，揣摩《大綱》，結(jié)合教材分解“要求”，重視“考綱”突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)《大綱》、教材和“考綱”的和諧統(tǒng)一。一句話，全面、正確的理解《大綱》，靈活、發(fā)展的落實(shí)“要求”。另外，就是改進(jìn)教法。興趣是最好的老師。要讓十幾歲的青少年對(duì)“之乎者也”感興趣，必須采用行之有效的方法，比如用“故事激趣法”、“成語(yǔ)概述法”，用“化整為零，各個(gè)擊破”的方法解決難點(diǎn)。
李小林：教法改進(jìn)要抓住“活”字做文章。導(dǎo)入新課要活，如教《口技》，先讓善口技的學(xué)生表演一段；教《扁鵲見蔡桓公》，用“諱疾忌醫(yī)”這條成語(yǔ)導(dǎo)入。分析課文要活，如教《愚公移山》，圍繞下列問題組織閱讀和討論：①山在何處？移到哪里？②為什么移山？克服了哪些困難？③怎樣評(píng)價(jià)愚公？復(fù)習(xí)鞏固要活，可以采用“競(jìng)賽鞏固法”、“表演課文法”、“練習(xí)鞏固法”等。總之，活則生趣，趣產(chǎn)生愛。學(xué)生一旦喜愛文言文，我還愁教不好？
孫梅芝：傳統(tǒng)文章傳統(tǒng)教法。文言文始終應(yīng)該“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，篇篇能背誦。相比較，入選教材的文言文經(jīng)歷了時(shí)間的淘洗，比現(xiàn)代文更具典范性。趁學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，指導(dǎo)、檢查學(xué)習(xí)記憶盡可能多的文言篇章，有多方面的價(jià)值。最好是凡是名篇佳作都要求背誦。
羅清橋：孫梅芝強(qiáng)調(diào)的這一點(diǎn)非常重要。文言文教學(xué)的突破口就應(yīng)該選在“讀”字上，讀到“了解內(nèi)容”，讀到“順暢”的程度，讀懂句意文旨。在吸收古代私塾有益的做法同時(shí)，探討“讀”的技巧和方法。現(xiàn)在，一些大專院校，把背誦古代名篇作為大學(xué)生、研究生的必備能力，我覺得不失為一個(gè)明智的補(bǔ)救措施。
雷靜和：文言文教學(xué)要上新臺(tái)階，還要從兩個(gè)方面努力。一是必須從考試內(nèi)容、方式等方面加以改進(jìn)，給教師以正確的導(dǎo)向；二是要盡可能的更新教學(xué)手段，把投影、幻燈、錄音、錄像、電視片等引入文言文教學(xué)，只要使用恰當(dāng)，李小林所說的“活”字就更容易變成現(xiàn)實(shí)。
敖明強(qiáng)：我們當(dāng)教師的，文言文閱讀能力比現(xiàn)代文閱讀能力薄弱，與課文相關(guān)的文化知識(shí)普遍欠缺。提高這方面的素養(yǎng)也很重要。
王傳文：今天的討論很熱烈。文言文教學(xué)問題是老生常談。舊話重提，大家議出了一些新見解。文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，大家的分析涉及到方方面面，而對(duì)“出路”的思考全面而又比較深入。文言文是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該從思想予以高度重視，以《大綱》為指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)教學(xué)要求，突出“雙基”，豐富教法，重視讀背指導(dǎo)和檢查，做到了這些并沒有新意的要求，也就大體可以改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀了。從得到的這些共同認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，可以說，本次的討論基本實(shí)現(xiàn)了我們的目的。但愿我們今后能在文言文教學(xué)方面有更深的研究。
【文言文教學(xué)的現(xiàn)狀及出路】相關(guān)文章：
修辭教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)08-17
朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策08-08
職高語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策08-03
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略08-17
漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略08-05
中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)的積弊與出路08-08