文言文閱讀指導(dǎo)
[作者] 胡剛/王兆生
[內(nèi)容]
自1993年以后，實(shí)行"3+2"的高考題與傳統(tǒng)的高考題相比，雖然有了較大變化，但就文言文閱讀這一部分考查的內(nèi)容、測(cè)試目標(biāo)和命題的形式、難度幾方面看，卻相對(duì)穩(wěn)定，變化不大。首先，從測(cè)試的內(nèi)容看，1995年國家教委考試中心的《高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文科說明》中對(duì)文言文閱讀的要求是“能閱讀淺易的文言文”，這與國家教委1990年頒布的《語文教學(xué)大綱》對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“具有閱讀淺易文言文的能力”的要求是完全一致的。另外，從《考試說明》中提出的關(guān)于文言文閱讀考查的五點(diǎn)具體要求（1.根據(jù)上下文正確解釋常見實(shí)詞的詞義；2.了解常見文言虛詞的一般用法；3.了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式；4.能夠正確地把握文意并進(jìn)行初步的分析、評(píng)價(jià)；5.能夠翻譯成現(xiàn)代漢語）看，也與《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)語文課本的教學(xué)內(nèi)容相一致。再從近三年的高考試題中文言文閱讀題的命題情況看，測(cè)試的目標(biāo)著重考查的是能否讀懂文章的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的、表面的去考查文章的形式、表現(xiàn)手法。從命題的形式看，文言文閱讀采用的均是選擇題形式。從測(cè)試的知識(shí)點(diǎn)看，有字的讀音，實(shí)詞、虛詞的理解，句子的翻譯，全文內(nèi)容的理解。從閱讀材料的體裁看，文言文閱讀的選材以記敘文為主，內(nèi)容相對(duì)完整，語言規(guī)范，文筆上乘。從材料來源看，均選自課外。從難易程度看，都有一定難度，但仍屬“淺易”范圍，學(xué)生只要有一定的文言文閱讀水平，一般都能讀懂。
根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖嘉难晕拈喿x復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實(shí)詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息�？忌朐谧约涸械乃交A(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力�？偠灾谰V據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。
那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。
一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。
近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問題就迎刃而解了。
下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡(jiǎn)要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加ｃｈēｎ＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡(jiǎn)單的說教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績(jī)作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績(jī)”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績(jī)教育兒子時(shí)說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績(jī)，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。
二、高考文言文閱讀中文言實(shí)詞的考查與應(yīng)試對(duì)策
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)高中各年級(jí)的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實(shí)詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個(gè)考點(diǎn)，因而高考每年必考，且近年實(shí)行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢(shì)。
中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實(shí)詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識(shí)其義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實(shí)詞達(dá)三千多個(gè)，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡(jiǎn)明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個(gè)義項(xiàng)“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實(shí)詞，約有五百多個(gè)。比如“間”的義項(xiàng)便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對(duì)這個(gè)問題，在文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對(duì)策。
1.把常見多義實(shí)詞的若干義項(xiàng)，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡(jiǎn)馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對(duì)“負(fù)”字歸類：
①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之�！保ā冻啾谥畱�(zhàn)》）
以下為引申義：
②擔(dān)負(fù)、承擔(dān)�！皩幵S以～秦曲�！保ā读H藺相如列傳》）
③蒙受�！啊曉！保ā陡]娥冤》）
④背靠著，依仗�！扒刎�，～其強(qiáng)”。（同上②）
⑤違背，背棄�！笆奶觳幌唷！保ā犊兹笘|南飛》）
⑥對(duì)不起，辜負(fù)�！俺颊\恐見欺于王而～趙。”（同上②）
⑦失敗�！肮什粦�(zhàn)而強(qiáng)弱勝～已判矣�！保ā读鶉摗罚�
在搜錄積累過程中，首先應(yīng)把高中語文課本所列的《文言常用實(shí)詞表》中的340個(gè)實(shí)詞先行歸類，在課文中找出該詞不同義項(xiàng)的例句。目前幾年高考的文言閱讀實(shí)詞考試，每年均有直接從此表中選取的，如1991年考的“意”、“面”，1992年考查的“相”、“見”，1993年的“勤”、“勝”，1994年考查的“辟”、“市”、“親”，1995年的“致”、“勤”、“分”、“奉”、“先”、“君”等。除了這340個(gè)詞外，其他常見實(shí)詞也不能放過，從少到多，逐步積累，掌握得多了，才能厚積而薄發(fā)，舉一反三、應(yīng)付自如。
2.加強(qiáng)對(duì)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)靈活的解題應(yīng)試技巧�？荚囍校覀兘�(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生因不會(huì)靈活運(yùn)用已學(xué)的實(shí)詞來答題而失誤。比如：1995年文言文閱讀試題中考的一個(gè)詞“夜分”，其中主要涉及到實(shí)詞“分”的理解。這個(gè)詞的本義為分開，如《出師表》：“今天下三分”，而“夜分”則應(yīng)考慮是把夜晚的時(shí)間分
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