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上課，以思考的姿態(tài)
上課，以思考的姿態(tài)我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)特別突出的問(wèn)題，那就是：老師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。有人對(duì)中小學(xué)168節(jié)課的課堂教學(xué)水平做了調(diào)查，其中約60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%,效益較高的課僅占5%-10%.這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤顯突出，或許我們要問(wèn)：我們幾乎天天在這個(gè)領(lǐng)域、在語(yǔ)文課堂里“磨”,但為什么還是感覺(jué)教不好語(yǔ)文？癥結(jié)究竟在哪兒？可以說(shuō)，這是我們所有小學(xué)語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。
偉大的教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)即目的，在生長(zhǎng)之外，別無(wú)目的�！笔前。岣呶覀兊恼n堂效益，我們的教師要學(xué)會(huì)思考，思考該如何面對(duì)和呵護(hù)每天來(lái)到我們面前的不同的學(xué)生，讓“生長(zhǎng)”成為他自己的“生長(zhǎng)”,讓學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程成為有意義和有效的“生長(zhǎng)”過(guò)程。學(xué)生有不同的家庭背景，有不同的思維習(xí)慣，有不一樣的背景知識(shí)，有不一樣的學(xué)習(xí)方法——他們每一個(gè)人都要得到“生長(zhǎng)”,我們的教師應(yīng)該更多地從課堂教學(xué)入手，去思考如何“上課”.
思考，架構(gòu)導(dǎo)入的橋梁
《插秧》教學(xué)片斷一
師：小朋友，你們見(jiàn)過(guò)插秧嗎？說(shuō)一說(shuō)你你見(jiàn)過(guò)的插秧的情景。
生：我看見(jiàn)過(guò)爸爸媽 媽在水田里插秧。
生：插秧就是把秧苗插在水田里。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《插秧》。
《插秧》教學(xué)片斷二
師：（出示生字“鏡”）你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？讀一讀，并給它組詞。
生：（讀后組詞）鏡子、照鏡子、魔鏡、眼鏡……
師：你們見(jiàn)過(guò)鏡子，照過(guò)鏡子嗎？說(shuō)一說(shuō)你們照鏡子時(shí)的感受。
生：我天天照鏡子，鏡子幫我梳好頭。
生：我用鏡子照臉，發(fā)現(xiàn)我的臉很胖。
生：我喜歡穿著新衣服照鏡子。
生：我常對(duì)著鏡子做鬼臉。
生：我用鏡子照小狗，發(fā)現(xiàn)鏡子里的小狗跟真小狗一模一樣�！�
師：說(shuō)的真好，鏡子太神奇了。那如果水田是鏡子，它會(huì)照見(jiàn)什么呢？
生：（舉手如林）能照見(jiàn)藍(lán)天；能照見(jiàn)天上的白云；能照見(jiàn)山上的大樹(shù)；能照見(jiàn)田邊的花草；能照見(jiàn)我的影子……
師：哦，水田鏡子真了不起。今天就讓我們一起去欣賞一下水田鏡子的魔力。（課件出示課文《插秧》）
六年前，我運(yùn)用片段一的方法導(dǎo)入課文，盡管也能很快地將學(xué)生帶入文本，但在學(xué)文中學(xué)生對(duì)于“農(nóng)民在插秧/插在綠樹(shù)上/插在青山上/插在白云上/插在藍(lán)天上”這一節(jié)的理解比較困難，后來(lái)我只好又回到詩(shī)歌第一節(jié)“水田是鏡子/映照著藍(lán)天/映照著白云/映照著青山/映照著綠樹(shù)”,重新讓學(xué)生理解“什么是鏡子？為什么說(shuō)水田是鏡子？水田鏡子會(huì)照見(jiàn)什么？”等內(nèi)容。盡管在我的努力下學(xué)生理解了課文內(nèi)容，也能進(jìn)行創(chuàng)編，但所編寫的內(nèi)容十分單一。由此可見(jiàn)這節(jié)課的效益是非常低的，盡管面對(duì)這樣的低效課堂我也非�？鄲灒覅s一直沒(méi)有進(jìn)行思考，思考如何去改變它�，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我明白了提高課堂效益是我們教師義不容辭的責(zé)任。于是今年再上這一課時(shí)，我仔細(xì)研讀文本，努力思考，終于有了片段二的導(dǎo)入方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)，我嘗到了思考后帶來(lái)的甜頭：這樣的導(dǎo)入不僅符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有效地激起了學(xué)生學(xué)文的興趣，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。請(qǐng)看學(xué)生大膽的想象和創(chuàng)作：水田是鏡子/映照著太陽(yáng)/映照著彩虹/映照著飛機(jī)/映照著燕子/農(nóng)民在插秧/插在燕子上/插在飛機(jī)上/插在彩虹上/插在太陽(yáng)上；(www.panasonaic.com)水田是鏡子/映照著大樹(shù)/映照著小草/映照著笑臉/映照著大手/農(nóng)民在插秧/插在大手上/插在笑臉上/插在小草上/插在大樹(shù)上……由此可知這節(jié)課的效益有了一些提高，但留給我思考仍是深刻的：今后，我該如何讓“導(dǎo)入”成為學(xué)生和文本之間一座有效而牢固的橋梁？或許我目前對(duì)于文本的思考，對(duì)于學(xué)生的思考，對(duì)于學(xué)習(xí)資源的思考，對(duì)于上課的思考，能幫我修建這座橋梁的基架。但為了讓這座橋梁更加有效牢固，我將不停地去學(xué)習(xí)，去思考……
思考，讓課堂活力呈現(xiàn)
教學(xué)札記
晚上，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《特別的作業(yè)》并讓他們也到大自然中找一找春天。第二天，可能是由于預(yù)習(xí)的原因，學(xué)生交上了自己的作業(yè)——一幅幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，面對(duì)學(xué)生交上來(lái)的一幅幅簡(jiǎn)單的畫(huà)，我陷入思考。要說(shuō)他們的作業(yè)不好吧，課文中明明說(shuō)小麗的作業(yè)是最好的；要說(shuō)他們的作業(yè)是最好的吧，這確實(shí)不行，因?yàn)樘珕我�；要讓他們摘花摘草吧，這就是讓他們做有損于春天的錯(cuò)事，這顯然于課文的情感相悖……如果就這樣展開(kāi)教學(xué)，那么對(duì)于多姿多彩的春天學(xué)生可能就看不見(jiàn)，學(xué)文時(shí)學(xué)生可能就不能充分想象春天的美麗、可能就不能走進(jìn)生活、走進(jìn)文本，進(jìn)行積極的情感投入。于是，我沒(méi)有急著上課，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：明天我也到大自然中找春天，并把它帶到學(xué)校來(lái)。后來(lái)，為了完成這項(xiàng)特殊的作業(yè)，我拿著數(shù)碼相機(jī)拍攝了菜園里各種各樣的野花、碧綠的小草；拍攝了田野里金黃的油菜花；拍攝了果園里紅紅的挑花、雪白的梨花；拍攝了山坡上新長(zhǎng)的樹(shù)葉、新發(fā)的嫩芽；我還拍攝了校園里的大楓樹(shù)、樟樹(shù)，花圃里的迎春花、紅花積木……再后來(lái)我將這些照片做成了課件，再再后來(lái)就有了活力四射、高潮迭起的課堂呈現(xiàn)：第一次隨著課件的播放，學(xué)生的語(yǔ)言精彩極了，“小草好美！”“野花真漂亮！”“老楓樹(shù)穿上了新衣！”“果園里的桃花真紅、梨花真白！”“黃黃的油菜花在陽(yáng)光下發(fā)亮！”“小樹(shù)的嫩芽好可愛(ài)！”……第二次隨著課件的播放，學(xué)生的發(fā)揮棒極了，“迎春花我是你最好的朋友�！薄靶〔菀灿猩鼊e欺負(fù)它！”“小花和我們一樣美麗，別摘它！”“春天就在我們身邊，我們愛(ài)春天�！薄拔覀円獝�(ài)護(hù)花草樹(shù)木！”……這節(jié)課上的輕松、上的成功，但我知道這是我思考的結(jié)果，是我留給自己的作業(yè)所帶來(lái)的，我打算今后要多留這樣的作業(yè)給自己。
這篇札記是我在完成《特別的作業(yè)》（北師大一年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)后所寫，從中可知當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后交上作業(yè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，也對(duì)故事中蘊(yùn)含的道理“任何花草樹(shù)木都是有生命的，我們應(yīng)當(dāng)做自覺(jué)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的人”有所明白，但我認(rèn)為學(xué)生只是讀懂了文字，沒(méi)有讀懂語(yǔ)言。語(yǔ)言中蘊(yùn)含的善于獨(dú)立思考的做法，語(yǔ)言中存在的大量的口語(yǔ)交際的契機(jī)……都有待我引導(dǎo)學(xué)生去掌握和發(fā)揮。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：課文無(wú)非是個(gè)例子。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就是從一個(gè)個(gè)例子中去揣摩語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。鑒于此，我給自己留了一次特殊的作業(yè)。這次的作業(yè)讓文本的語(yǔ)言活化，牽動(dòng)了學(xué)生的情緒、情感，讓語(yǔ)言變成流動(dòng)的畫(huà)面進(jìn)入心智，從而內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。這次的作業(yè)也讓學(xué)生明白了，畫(huà)畫(huà)是最好的，拍攝是最好的，我們的細(xì)心呵護(hù)也是最好的；小麗的做法是獨(dú)特的，老師的做法是獨(dú)立思考的，我們今后不管做什么事都要善于獨(dú)立思考……
思考，高飛的翅膀
你要隨著自由的心靈的指引
沿著自由之路前進(jìn)
結(jié)成那可愛(ài)的思想的果實(shí)
——普希金
備課，上課，批作業(yè)，考試，輔導(dǎo)……這些日常的瑣碎的工作擠滿了我們工作時(shí)間，甚至連業(yè)余時(shí)間也要搭上，于是，我們就好像沒(méi)有時(shí)間思考了。很多時(shí)候，如果僅僅從教學(xué)成績(jī)的角度看，我們是否在思考，好像也與我們的教學(xué)成績(jī)關(guān)系不大。不過(guò)吳飛老師卻說(shuō)：“想要讓學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？一個(gè)不會(huì)質(zhì)疑的教師怎么能培養(yǎng)出善于質(zhì)疑的學(xué)生？一個(gè)不會(huì)思考自己要做一名什么樣的老師的老師，怎么能引導(dǎo)學(xué)生思考自己要成為一個(gè)什么樣的人呢？更不用說(shuō)為之奮斗了�！眳秋w老師還認(rèn)為：“具備能獨(dú)立思考之精神，是終生學(xué)習(xí)的立身之本�！币粋�(gè)教師，如果期待孩子心田的玫瑰永不凋謝，如果希望所有的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)善于思考者，希望所有的學(xué)生都擁有充實(shí)的內(nèi)心，希望所有的學(xué)生始終都充滿活力。那我們就要懂得教育要往更高處飛，而高飛的翅膀就是——思考。
就是這樣，我告訴自己：上課，要以思考的姿態(tài)。
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