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尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的總鑰匙
[作者] 杜常善
[內(nèi)容]
報(bào)載：《一屋子大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)“鑰匙”二字》。文史專(zhuān)家周汝昌先生讀了感慨良多，寫(xiě)了篇短文（《光明日?qǐng)?bào)文薈》１９９７．８．６），呼吁教育專(zhuān)家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”，尋找提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的“總鑰匙”。
無(wú)獨(dú)有偶。記者莊電一感慨大學(xué)中文系二年級(jí)學(xué)生將“家庭”的庭字少寫(xiě)一點(diǎn)，將“藥水”寫(xiě)成“約水”，因此曾呼吁“學(xué)生文字基本功忽視不得”。（《光明日?qǐng)?bào)》１９９６．１．１）嗚呼！漢語(yǔ)教育中此類(lèi)怪現(xiàn)象何其多哉！怪不得《中國(guó)教育報(bào)》曾開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行“漢語(yǔ)文水平滑坡的討論”呢。
如何提高漢語(yǔ)文教育質(zhì)量呢？它的總鑰匙是改正語(yǔ)文教育界數(shù)十年來(lái)形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤做法。筆者不揣冒昧，略陳己見(jiàn)，以?huà)伌u引玉耳。
第一，語(yǔ)文教育界對(duì)于“詞匯”教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中既沒(méi)有規(guī)定的量，更談不上合理的序。
語(yǔ)言的三要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，三者在教學(xué)中的地位，詞匯最為重要。日本語(yǔ)文教育界許多年前就編制出了２２５００個(gè)詞語(yǔ)表，“作為國(guó)語(yǔ)教育的基本詞語(yǔ)”，讓大家遵循；而我們直到目前只有一套常用字表，至于常用詞量卻盲然無(wú)知，教學(xué)質(zhì)量怎能保證？沒(méi)有量，也沒(méi)有序。該先講的不先講，該后講的不后講。比如“邂逅”這個(gè)詞，當(dāng)前學(xué)生掌握得很差。主要原因是它的教學(xué)沒(méi)有良好的順序。如果在現(xiàn)有教材“邂逅”出現(xiàn)之前，先講一講《詩(shī)經(jīng)·野有蔓草》，其教學(xué)效果就會(huì)好得多。因?yàn)椤板忮讼嘤觥痹凇对?shī)經(jīng)》里出現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境最為典型，就像“豁然開(kāi)朗”在《桃花源記》里出現(xiàn)時(shí)一樣，不用多講學(xué)生就會(huì)全然理解，并能準(zhǔn)確記祝前面已經(jīng)留有深刻印象，后面再?gòu)?fù)習(xí)一次兩次，焉能不會(huì)掌握？該先學(xué)的沒(méi)有先學(xué)，不該先學(xué)的卻先學(xué)了，才無(wú)好的效果。由此可知，詞匯教學(xué)要有一個(gè)良好的順序，這個(gè)順序常常要由“詞源”打頭�！板忮讼嘤觥比绱�，“豁然開(kāi)朗”如此，“信誓旦旦”、“龐然大物”等，莫不如此�！爸v‘豁然開(kāi)朗’非講《桃花源記》嗎？”在這種理論指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，怎能成功？詞匯教學(xué)的序的問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，只要認(rèn)真研究，一定會(huì)得到解決。目前基礎(chǔ)教育中，有“字族文”和“成語(yǔ)方圓”等科研成果涌現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。其實(shí)有時(shí)將同類(lèi)的詞語(yǔ)編成“詞語(yǔ)短文”，集中起來(lái)學(xué)習(xí)就會(huì)很好。比如，月亮的別稱(chēng)，金兔、金蟾等竟有２９個(gè)之多，如果結(jié)合這些“詞源”——古代詩(shī)文編成短文，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁，逐一進(jìn)行教學(xué)，不是很好嗎？
第二，課外閱讀沒(méi)有明確的量與目。
課外閱讀十分重要，然而數(shù)十年來(lái)既無(wú)明確的量也無(wú)明確的目。這個(gè)“無(wú)”字既有忽視因素又有輕視因素；不管怎樣，都是認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤。過(guò)去教學(xué)只是泛泛地強(qiáng)調(diào)“多讀”，多讀哪一些書(shū)？教師說(shuō)不出；多讀多少？教師也說(shuō)不出。進(jìn)入八十年代，人教社編出一套高中課外閱讀教材，較好地解決了高中課外閱讀問(wèn)題。但是許多學(xué)校沒(méi)有采用，它的作用并不大。如果重新認(rèn)識(shí)這套教材，從教師到領(lǐng)導(dǎo)加以重視，課外閱讀效應(yīng)會(huì)有大的收獲。課外閱讀的書(shū)目，有一個(gè)人文性問(wèn)題。《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》等有豐富的人文性?xún)?nèi)容，有優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。一個(gè)受過(guò)基礎(chǔ)教育的人，不懂這些，文化素質(zhì)就有大的欠缺。我看，對(duì)于一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)，目前的課外閱讀教材就可以了；對(duì)于中上等學(xué)生不妨加上上述三本古典名著的節(jié)本；對(duì)于高材生不妨再加上先秦散文、東周列國(guó)、唐詩(shī)、宋詞等的選本；至于報(bào)刊時(shí)文，當(dāng)前名著等，教師做些引導(dǎo)，能讀多少就讀多少。課外閱讀還有個(gè)考試問(wèn)題。有人會(huì)說(shuō)，目前考試試題材料不是多取于課外嗎？是的。但課外閱讀考前沒(méi)有明確的限定，命題又不很得法，師生無(wú)從著手，因此考不出方向，更考不出效率。如果考前有個(gè)限定，有了明確的量與書(shū)目，試題范圍有所限制，命題方法又比較講究，其效果就會(huì)好得多。比如，許多教師只顧課內(nèi)《雨中登泰山》，不顧課外杜甫詩(shī)《望岳》。如果就《望岳》出個(gè)小題，課外閱讀不就會(huì)深入一步嗎？對(duì)于中國(guó)古典名著，如果課外閱讀有個(gè)明確的規(guī)定，高考試題輕輕點(diǎn)一點(diǎn)，課外閱讀不就上去了嗎？
第三，高考與中考輕視識(shí)記能力和綜合運(yùn)用能力。
基礎(chǔ)教育階段的重要任務(wù)，是識(shí)記大量的語(yǔ)言材料。漢語(yǔ)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，必須繼承的語(yǔ)言材料很多，從常用詞語(yǔ)到名篇名段名句，都應(yīng)該繼承下來(lái)。在可能的前提下，識(shí)記的越多越好。
當(dāng)年康有為、陳獨(dú)秀能背全部杜（甫）詩(shī)，夏承燾會(huì)背十三經(jīng)，曹聚仁曾將《詩(shī)經(jīng)》統(tǒng)背過(guò)九次�，F(xiàn)在，教育家不強(qiáng)調(diào)識(shí)記，只強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”，沒(méi)有識(shí)記，何談運(yùn)用？又說(shuō)什么識(shí)記“究竟是初級(jí)的東西”，于是大綱強(qiáng)調(diào)的４８項(xiàng)能力訓(xùn)練，唯獨(dú)沒(méi)有識(shí)記能力；教材規(guī)定識(shí)記的量很少，內(nèi)容又多是語(yǔ)體，很難誦記；考試分值更少，因此現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于名篇名言很少能背得出、寫(xiě)得出。其實(shí)識(shí)記能力也是要在訓(xùn)練中培養(yǎng)的。此外，語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力主要表現(xiàn)在作文上；可是到了八十年代，說(shuō)什么“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都重要”，混淆學(xué)習(xí)母語(yǔ)與學(xué)習(xí)外語(yǔ)的界限，把最為重要的“讀寫(xiě)”降低了等級(jí)，說(shuō)什么作文成績(jī)不真實(shí)，只有語(yǔ)文知識(shí)才是真學(xué)問(wèn)。著名作家王安憶做當(dāng)前的中學(xué)試卷“無(wú)一題做對(duì)”，王安憶沒(méi)有能力？經(jīng)過(guò)十多年的檢驗(yàn)，看來(lái)十分零碎的甚至叫不出名堂的所謂語(yǔ)文知識(shí)試題，考不出學(xué)生的語(yǔ)文能力，以考語(yǔ)文知識(shí)壓低作文分值的做法也是很錯(cuò)誤的，需要改正。我看語(yǔ)文知識(shí)試題分值不可超過(guò)百分之三十，并且知識(shí)試題應(yīng)有較重的名篇名言識(shí)記成分。
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