談學法指導的有關特性

[作者]  張海峰

[內(nèi)容]

學法指導的實質(zhì)，是“教會學生學習”，研究學生怎樣才能會學習。教師能否“導”得成功，一個重要的因素就是看“導”得是否科學，即能否充分研究學生生理、心理特點，根據(jù)所“導”對象的年齡、年段進行個體分析，找出個性心理特征，并藉此對“導”的過程進控制，體現(xiàn)學法指導的科學與正確。具體操作應注意學法指導的幾個特征：

1、學法指導的規(guī)律性

學法指導貴在揭示學習全過程的規(guī)律性（因為學習本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導的高效性。如語文學習，其規(guī)律包括兩方面：

一是學生的認識規(guī)律。一般說學生認識的發(fā)展可分為動機、感知、理解、鞏固、運用、反饋六個階段。在這個學習的過程中，制約學生學習的規(guī)律有“內(nèi)在動力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識與智能促進規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。

二是學語文的規(guī)律。學語文規(guī)律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學生便可以自能讀書，自求知識。

２、學法指導的藝術性

（１）導言中指導學法的藝術。①引舊成新，遷移學法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎上，通過有目的的復習檢查，指導學生運用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學法。即教師根據(jù)教材特點或教學需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學生興趣，提示學法。（２）提問中滲透學法的藝術。好的提問，可激發(fā)學生思維，滲透學法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點？②白楊內(nèi)在有哪些特點？③作者贊揚的是邊疆建設者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學習方法：①初讀，重點找出物的外在特點；②再讀，重點找出物的內(nèi)在特點；③精讀，重點理解物與人的聯(lián)系。（３）引導中提示學法的藝術。即教師在教學中不單純引導學生領會知識、糾正錯誤答案，還要指導讀書方法。（４）示范時把握時機的藝術。示范的最佳時機需視教材、課堂教學的實際情況而定，可在指導前，也可在教學過程中，還可在教學結(jié)束時回顧總結(jié)。

３、學法指導的示范性

教學的各個環(huán)節(jié)都孕伏有學習方法的指導，教師應提供模型、典型教材及作出良好示范，使學生便于從教師示范中領悟，總結(jié)出學法。具體有兩種：（１）明示。其操作過程是“明示”→“領悟”。即教學開始，教師就明確告訴學生將按什么方法學習，接著按老師所示方法學習，對學法由淺入深地不斷領悟，逐步深化對學習規(guī)律的認識，最終達到學法指導的目的。（２）暗示。其操作過程是“領悟”→“明示”。即教學中教師有意識、有步驟地將某一學法暗含在每步教學環(huán)節(jié)中，到了關鍵處引導學生回顧學習過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗，促成學生的“領悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認識上升理性認識。

４、學法指導的針對性

如語文課，教師只有按不同年級的重點，進行有針對性的學法指導，才符合兒童少年學習語文的規(guī)律。如記敘文，雖然可分為寫人、記事、寫景、狀物四類，但學習這類課文有它的共同規(guī)律：（１）明確記敘的要素，整體把握課文內(nèi)容，即從時間、地點、人物、事件“四要素”入手，弄清“寫什么”；（２）引導學生準確理解文章的中心思想或認識人物的思想感情、性格特點，或認識事件的思想意義，或體會作者所抒發(fā)的感情，即弄清“為什么寫”；（３）引導學生具體感受文中語言運用上的精妙之處，分析作者是怎樣把中心思想表達出來的，即弄清“怎么寫的”問題。

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