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語文科應(yīng)重視聽說教學(xué)
[作者] 駱增秀
[內(nèi)容]
語文科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力。然而，目前中學(xué)語文教學(xué)的實際情況是讀寫教學(xué)受重視，而聽說教學(xué)顯得很不夠。其實，聽說教學(xué)的重要性早有定論。著名教育家葉圣陶先生早就提出過“聽說讀寫并重”的觀點。黎錦熙、張志公等語文教育家也都很重視語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，并提出過具體要求。
由國家教委審訂的中學(xué)語文教學(xué)大綱，規(guī)走了中學(xué)語文教學(xué)的基本目的，其中明確規(guī)走：使學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。可見，聽說教學(xué)同讀寫教學(xué)同樣重要。
聽說讀寫是四種相對獨立而又密切相關(guān)的語文能力，是相輔相成的。聽和讀以理解意義為中心，說和寫以表達意義為中心。聽和讀同說和寫之間是相通的，是互相促進的關(guān)系。聽和讀是說和寫的基礎(chǔ)和前提，說和寫對聽和讀起著消化和促進的作用。聽和說是運用口語接收和傳遞信息，讀和寫是運用書面語接收和傳遞信息。而書面語只不過是文字符號寫出來的語言。一般地說，說得出就寫得出。
聽和說同讀和寫，是相互補充和相互促進的關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，聽和說越來越顯得重要了�，F(xiàn)在，社會已進入信息時代，某些文字表達被“說”所取代，聽和說的使用頻率和范圍遠大于讀和寫。語文教學(xué)只重視讀和寫、輕視聽和說的觀念和做法己落后于時代的需要。因此，語文課不僅應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，而且也應(yīng)該加強聽話教學(xué)和說話教學(xué)。
所謂聽話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)聽話的基礎(chǔ)知識，結(jié)合大量的語言材料和說話實踐活動進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽話能力的教學(xué)活動。聽的能力非常重要，正如讀是寫的基礎(chǔ)一樣，聽是說的基矗不錯，人自幼就會聽話，但是聽的能力有高低，效果有好壞。聽話的過程是對語言感知的生理及心理活動過程，是一個邊接收、邊理解、邊儲存語言信息的循環(huán)往復(fù)的過程。人在接收聲音語言的瞬間，要進行分析、綜合、聯(lián)想、想象、判斷、推理等一系列復(fù)雜的思維活動。這就需要有高度集中的注意力，敏銳的語音感受力，準(zhǔn)確理解語義的能力，以及對話語的品評能力等。要培養(yǎng)學(xué)生具備這些能力，就必須教給學(xué)生聽話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，組織和引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行大量的聽知訓(xùn)練。
所謂說話教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)想現(xiàn)說的情況下，運用多種表達方式，準(zhǔn)確、簡明、流暢、動聽地表情達意的教學(xué)活動。說話教學(xué)旨在提高學(xué)生的說話能力，其中包括：組織內(nèi)部語言（即思維）的能力，快速語言編碼（即組織語言）的能力，運用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語準(zhǔn)確表情達意的能力等。人的這些能力，并不是先天就有的，而是后天習(xí)得的。要提高學(xué)生的說話能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行大量的專門的說話訓(xùn)練和結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽話教學(xué)的說話訓(xùn)練。由低年級到高年級，通過朗讀、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、看圖說話、講故事、口頭作文、口頭回答、對話交談、會議發(fā)言、討論、演講、即興演說、辯論等方式，有序有方地進行訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
針對當(dāng)前語文教學(xué)中存在著輕視聽和說的現(xiàn)象，我們應(yīng)該找出”病因”，“對癥下藥”，加以“治療”。
首先，應(yīng)該看到不少教學(xué)工作管理者和語文教師，對語文科教學(xué)目標(biāo)理解得還不夠深刻，對語文科聽說讀寫相輔相成的規(guī)律認識得還不夠清楚。每學(xué)期伊始，各級教學(xué)主管部門對閱讀和寫作教學(xué)有部署、有輔導(dǎo)、有要求，而對聽話和說話教學(xué)則往往沒有明確的質(zhì)與量的要求。語文教師制訂教學(xué)計劃，備課，講課，開展教研活動，也大多以讀寫教學(xué)為主，以為在講課中多啟發(fā)、多提問，就算是在進行聽說教學(xué)了。即使有聽說訓(xùn)練，也只是附屬于讀和寫，帶有很大的隨意性。
這樣，教學(xué)目的不明確，不嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律教學(xué)，怎么能有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？因此，廣大教學(xué)管理者和語文教師，亟須加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，加強對語文教學(xué)大綱的理解，加深對語文教學(xué)規(guī)律的認識，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。
其次，現(xiàn)行的考試制度、內(nèi)容和方法，對語文教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，都還存在著不科學(xué)的問題�，F(xiàn)行的考試方法，一般為筆試，考試內(nèi)容以檢查書面語為主，主要是檢查語文基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作能力。即使有口語表達的內(nèi)容，比例也很小，并且還是以筆答的方式出現(xiàn)的。當(dāng)然，并不是說檢查讀和寫就沒有檢查聽和說，因為聽說讀寫是互相促進的；而是說檢查聽說的內(nèi)容實在太少，不利于調(diào)動教師和學(xué)生鉆研和參與聽說教學(xué)的積極性。因此，應(yīng)該研究改革考試制度，改進考試內(nèi)容和方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
最后，還有一個至關(guān)重要的問題，那就是教材問題。l994年，“聽說訓(xùn)練”首次作為一個獨立序列被編入中專語文教材，可算是一大進步，而其它種教材則有些滯后。關(guān)于聽說教學(xué)內(nèi)容，目前大多數(shù)語文教材，雖然都在不同程度上有所體現(xiàn)，有的編有一些聽說知識，有的安排有一些聽說訓(xùn)練，但是與讀寫教學(xué)內(nèi)容相比較，都存在著比例甚小和不成系統(tǒng)的問題�？茖W(xué)的語文教材，應(yīng)該將聽說讀寫四個方面的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧，將聽說教學(xué)內(nèi)容正式編入教材，并配有相應(yīng)的成系列的訓(xùn)練。使聽說教學(xué)內(nèi)容與讀寫知識和文選相配套，形成完整的語文教材體系。這樣，無論是語文教師在全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力上，還是教學(xué)主管部門在全面評估教學(xué)質(zhì)量上，就都有了依據(jù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。相信這樣的教材不久將相繼問世，必將給語文教學(xué)注入新的活力。
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