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高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式芻議
[作者] 廣東省韶關(guān)市田家炳中學(xué)
[內(nèi)容]
高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，究竟采用怎樣的模式才最為有效呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我校高三語(yǔ)文備課小組結(jié)合本地實(shí)際，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)目前流行的幾種復(fù)習(xí)模式都各有所長(zhǎng)，但總體而言，都是集中于高三階段學(xué)習(xí)五、六冊(cè)教材的同時(shí)安排整個(gè)高中內(nèi)容的復(fù)習(xí)，甚至在第二學(xué)期留出不多的時(shí)間突擊復(fù)習(xí)，這樣就增加了復(fù)習(xí)備考的強(qiáng)度與難度，且容易與會(huì)考相沖突，對(duì)高考未必有利，鑒于此，我們采取了更為穩(wěn)妥的復(fù)習(xí)模式，具體做法是：
第一輪邊按正常進(jìn)度學(xué)習(xí)教材，邊穿插“考綱”列出的有關(guān)考點(diǎn)，然后依次進(jìn)行第二輪專項(xiàng)訓(xùn)練和第三輪綜合訓(xùn)練，最后回歸課本，整理資料，查漏補(bǔ)缺。這種復(fù)習(xí)模式穩(wěn)扎穩(wěn)打又不顯山露水，不會(huì)影響到正常授課秩序，綱目清楚，講練結(jié)合。為此，我們?cè)诟叨酥粮咭粫r(shí)即讓學(xué)生了解高考考點(diǎn)，盡早地讓學(xué)生熟悉和掌握中學(xué)知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)，比如在起始年級(jí)先不急于講授新課，而是先用大約一個(gè)月左右的時(shí)間梳理鞏固初中涉及到的語(yǔ)文知識(shí)，然后按正常進(jìn)度完成一至六冊(cè)教材，同時(shí)每?jī)芍軘D出一節(jié)課穿插講練高考考點(diǎn)。這里要處理好三個(gè)問(wèn)題。一是要精選一本用于專項(xiàng)講座與訓(xùn)練的教材，既要詳盡具體又要系統(tǒng)全面，以便于學(xué)生自學(xué)。我們采用的教材是山西高校聯(lián)合出版社出版的《３＋２高考語(yǔ)文能力培養(yǎng)教程》，師生都覺得易于把握。二要做好學(xué)生思想工作，激發(fā)興趣，教給方法，讓他們認(rèn)識(shí)到高考備考重在平時(shí)的道理。三是要將專項(xiàng)講座與訓(xùn)練的內(nèi)容納入單元檢測(cè)之列，以保證學(xué)習(xí)的積極性。由于這種復(fù)習(xí)模式能夠化整為零，多數(shù)考點(diǎn)都已經(jīng)落實(shí)到平時(shí)教學(xué)中了，所以高三階段的復(fù)習(xí)備考顯得從容主動(dòng)得多，復(fù)習(xí)效果也比較理想。
為什么采用這種復(fù)習(xí)模式比較有效呢？我們認(rèn)為，這種模式強(qiáng)調(diào)了平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出了整體戰(zhàn)的指導(dǎo)思想，同時(shí)它還符合循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，能較好地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。語(yǔ)文知識(shí)豐富龐雜，很多內(nèi)容很難一步到位，比如語(yǔ)音和文字，不少人總想畢其功于一役，但就是效果不佳。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是一種耐力長(zhǎng)跑，僅僅寄希望于高三階段的沖刺拚搏是不科學(xué)的。
從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，高一新生剛剛完成中考，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)具備了初步印象，但尚未達(dá)到體系化、系統(tǒng)化的程度。所以在初中基礎(chǔ)上及時(shí)拓展和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文能力的鞏固提高將十分有利。著名心理學(xué)家艾賓浩斯等人關(guān)于遺忘規(guī)律的實(shí)驗(yàn)表明，在大略記住和學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)某種技能，其效果更為明顯，這就是著名的“過(guò)度學(xué)習(xí)”效應(yīng)�？梢娂皶r(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理過(guò)去所學(xué)的知識(shí)是十分重要的�？上У氖且恍┙處熞贿吢裨箤W(xué)生“不到高三不重視語(yǔ)文”，一邊卻又畏首畏尾，不到高三不肯轉(zhuǎn)入到基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。有些教師雖然平時(shí)也在提醒學(xué)生要注意知識(shí)的復(fù)習(xí)梳理工作，但由于缺乏具體指導(dǎo)，或者措施不力，沒有學(xué)習(xí)時(shí)間上的保證，因此學(xué)生要么無(wú)從下手，要么提不起興趣，效果不佳也就不足為怪了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不了感受領(lǐng)悟和積累運(yùn)用，這種復(fù)習(xí)模式恰好體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)規(guī)律，為避免高三階段的“題海戰(zhàn)術(shù)”奠定了基矗其次，這種復(fù)習(xí)模式還可緩解會(huì)考與高考之間的沖突，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。其它復(fù)習(xí)模式之所以缺乏從容感，主要是因?yàn)檫^(guò)去積壓的內(nèi)容太多，而在高三一年之內(nèi)既要學(xué)完五、六冊(cè)教材，又要復(fù)習(xí)完“考綱”所規(guī)定的內(nèi)容，當(dāng)然只能淺嘗輒止，疲于應(yīng)付了。采用上述復(fù)習(xí)模式，既不會(huì)為會(huì)考和高考備考而手忙腳亂，又可充分保證專項(xiàng)復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練的時(shí)間。
魏書生老師曾把每周五的語(yǔ)文課定為“文學(xué)欣賞”時(shí)間，對(duì)開拓學(xué)生視野和提高學(xué)生語(yǔ)文能力起到了良好的作用，所述復(fù)習(xí)模式正是受此啟發(fā)而提出的。值得一提的是，目前不少學(xué)校已經(jīng)將每節(jié)課的時(shí)間調(diào)整為４０分鐘，上午５節(jié)，下午３節(jié)，高一高二的周授課時(shí)數(shù)是５節(jié)課，兩周擠出一節(jié)課來(lái)講練高考考點(diǎn)不會(huì)影響課文教學(xué)。
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