持之以恒地堅持中小學語文素質教育

[作者]  江帆

[內容]

在我國的教育體系中，小學是基礎，中學是關鍵。小學畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認識能力及個性傾向，而兩類不同的學習環(huán)境、教學方法、教學要求又往往使相當部分學生的學習習慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學生的不同特點，在語文教學中如何連貫地進行素質教育，使學生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。

一、應持之以恒進行啟發(fā)式教學

學生獲得知識離不開課堂教學，課堂教學應堅持啟發(fā)式，教會學生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學生的智力，他要求教師在教學過程中，要重視對學生觀察力、思考力和把知識運用于實踐的能力的培養(yǎng)。

小學語文的教學內容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅持朗讀訓練外，最重要的一條是讓學生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，注重問題的階梯性，引導學生循序漸進，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進閱讀水平和寫作能力的提高。在小學就堅持聽、說、讀、寫四個方面語文素質的訓練，到中學后，仍然堅持，使之進一步完善，深化和發(fā)展。

二、應持之以恒地進行情感教學

情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學的潤滑劑，是陶治學生道德情操的甘露。語言教學應持之以恒地進行情感教學。朗讀，要讀出抑揚頓挫的語氣，講讀要把全班同學帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學。

三、持之以恒地進行第二課堂活動

第二課堂是學生全面發(fā)展的一部分，它側重于實踐，是綜合知識的運用，與課堂教學同時開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學生的感性認識和生活經(jīng)驗，使學生接觸社會新信息，獲得新知識，擴大知識面，從而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。

開展課外活動，應針對中小學生不同年齡段的愛好和特點，因材施教，內容要豐富多采，形式要靈活多樣。

從小學到初中，只有持之以恒地堅持語文素質教育，堅持知識與能力相結合，課內與課外相結合，才能使學生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學習奠定良好基礎。

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