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口語交際訓(xùn)練初探
[作者] 江蘇教育學(xué)院 華小泉
[內(nèi)容]
以高社交化、高效益化、高信息化為特征的現(xiàn)代社會，對人們的說話能力提出了很高的要求�！艾F(xiàn)代化要求學(xué)生具有準(zhǔn)確、敏捷、有效的口語交際能力�！保◤堉竟Z）那么，如何實施有效的口語交際訓(xùn)練呢？
一、優(yōu)化氛圍，提高口語交際的規(guī)范性現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的“通行證”。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語交際的規(guī)范性。當(dāng)前，亟待引導(dǎo)學(xué)生把普通話由課堂用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯钣谜Z，而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是優(yōu)化語言環(huán)境，我們的策略是，內(nèi)部優(yōu)化———輻射家庭———帶動社會。通過抓師與師、師與生、生與生的日常會話，優(yōu)化校園內(nèi)部的語言環(huán)境；通過家長學(xué)校、教師家訪、輿論宣傳等途徑，提高家長的思想認(rèn)識和言語層次，優(yōu)化學(xué)生家庭的語言環(huán)境；發(fā)揮教師、學(xué)生、家長的輻射作用，優(yōu)化全社會的語言環(huán)境。其中，內(nèi)部優(yōu)化是重點。我們運用教師示范、崗哨監(jiān)控、活動錘煉、評分激勵等手段，引導(dǎo)學(xué)生把普通話當(dāng)作日常交際語言，從而逐步形成“講普通話文明進步，講方言愚昧落后”的輿論導(dǎo)向。
二、循序漸進，訓(xùn)練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達(dá)意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓(xùn)練進行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。
由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應(yīng)的語言表達(dá)。故學(xué)生講話時會出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）�！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲備，才會達(dá)到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感知口語交際的禮儀性交際中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行。訓(xùn)練中，我們將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，組織學(xué)生就具體的情境開展“假如是我怎么辦？”的討論。
情境一：小敏正在家中做作業(yè)，電話鈴響了，小敏抓起話筒，“請問，是醫(yī)院嗎？”“你家才是醫(yī)院呢！”小敏沒好氣地說了一句，“啪”一聲把電話掛了。不一會兒，電話鈴又響了，小敏抓起話筒，“你家是火葬場！”話筒里傳來一句咒罵聲后，掛了。小敏氣得說不出話來。情境二：星期天，小明急沖沖來到同桌小軍家，沒進門就嚷開了，“小軍小軍，拿了我的鋼筆沒有？”小軍的媽媽聽了，臉一沉，“你說我家小軍偷了你的鋼筆？”“不，不是，我想問他……”，小明囁嚅著�！靶≤娬χ�！”小軍的媽媽下逐客令了�！瓕W(xué)生通過討論，認(rèn)識到“請”、“謝謝”、“對不起”等簡簡單單的禮貌用語在交際中發(fā)揮著巨大的調(diào)和作用，對口語交際的禮儀性有了真切的體驗，這就為其良好交際行為的形成打下了基矗
四、細(xì)處入手，體驗口語交際的情感性“感人心者，莫先乎情”，真情是交際之本。而現(xiàn)代情感教育是一個盲點，造成學(xué)生不知道關(guān)心體貼，不知道互敬互愛，自私自利，感情淡保為此，我們從最基本的抓起，開展“學(xué)會說有人情味的話”的活動。即“親友生日，會說祝福的話；探望病人，會說安慰的話；同學(xué)進步，會說祝賀的話；同學(xué)掉隊，會說鼓勵的話；發(fā)現(xiàn)別人有困難，會說關(guān)心的話；不能給予幫助，會說抱歉的話……要求學(xué)生說有人情味的話，教師的口語首先要有情感性。冬天來了，提醒學(xué)生加件衣服；學(xué)生犯錯誤了，耐心教導(dǎo)；過馬路時，告誡學(xué)生注意安全……點點滴滴，關(guān)懷備至�！傲佳砸痪淙�，教師不經(jīng)意的一句關(guān)心、體貼的話，往往使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘醇�！敖處熓菍W(xué)生的一面鏡子”，在教師的熏陶、感染下，學(xué)生的口語交際，一定會打上情感的烙印。
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