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分析語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的問(wèn)題
分析語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的問(wèn)題信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合有著無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但整合過(guò)程中一些有失偏頗的做法，也極大地影響了整合的效果，有時(shí)甚至?xí)c我們追求的高效課堂背道而馳。結(jié)合自身實(shí)踐，筆者就兩者有效整合的忌諱談?wù)勛约旱目捶ā?br />
一忌：追求形式，忽視實(shí)效
由于信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合備受關(guān)注，有不少教師為追趕這股潮流，片面地認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文課如若不利用信息技術(shù)就算不得一堂“好課”.尤其是在一些公開(kāi)課、賽教課上，很多教師更是八仙過(guò)海——各顯神通，唯恐落下落伍的嫌疑。而縱觀這樣的語(yǔ)文課堂，其實(shí)教師大多只顧形式上的熱鬧，是為整合而整合，而忽略了教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)科整合是把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，我們展示學(xué)科整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是優(yōu)化了的語(yǔ)文教學(xué)，而不是華而不實(shí)的信息技術(shù)展示。況且，并不是所有的語(yǔ)文課都需要、都適合運(yùn)用信息技術(shù)。因此，教師切記不能因追求形式而將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)生拼硬湊，一定要因“課”制宜，因“人”制宜，講求實(shí)效。
二忌：過(guò)度使用，暄賓奪主
語(yǔ)文課應(yīng)姓“語(yǔ)”,正如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須遵循“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律”.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，不是把信息技術(shù)強(qiáng)加在語(yǔ)文教學(xué)中，使其成為一種累贅，而是需要找準(zhǔn)兩者的“結(jié)合點(diǎn)”,把握好運(yùn)用的“度”,最終達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
如有位教師在執(zhí)教《莫高窟》一文時(shí)，在多媒體課件中將莫高窟彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞等影像資料展示了個(gè)遍，一張張圖片、一段段錄像讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而對(duì)于字、詞、句的品味卻是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。整個(gè)課堂把語(yǔ)文教學(xué)變成了多媒體的展示，偏離了語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)。一堂語(yǔ)文課，輸出的信息量再多，如若學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，你的整合就是失敗的，無(wú)效的。
三忌：按部就班，無(wú)視生成
大部分教師在課前都會(huì)按照自己的設(shè)計(jì)思路精心預(yù)設(shè)自己的課件。課堂上，教師只要輕輕一按鼠標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容便會(huì)按照預(yù)設(shè)立刻顯示�？墒牵覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，(www.panasonaic.com)由于媒體的過(guò)度預(yù)設(shè)或教師本身的技術(shù)不過(guò)硬，一些教師往往只能根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行下去，課堂上適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)機(jī)智減少了，教師的手腳被束縛，學(xué)生的思維被框定。整堂課亦步亦趨地跟著課件走，完全無(wú)視課堂中的生成。預(yù)設(shè)與生成是課程實(shí)施中教與學(xué)的永恒話題，尤其針對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的課堂，教師一方面應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不斷提高自身應(yīng)對(duì)課堂生成的教學(xué)機(jī)智，另一方面也應(yīng)提高自身運(yùn)用多媒體的能力，讓課堂因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多姿。
四忌：缺乏交流，淡化情感
在一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生忙得“不亦樂(lè)乎”,教師“無(wú)所事事”的異常現(xiàn)象，整個(gè)課堂中缺少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感交流，這在無(wú)形中也淡化了情感目標(biāo)。如一位教師執(zhí)教《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，把學(xué)生帶到微機(jī)室，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)了專題網(wǎng)站，了解了相關(guān)板塊，簡(jiǎn)要布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，就放任學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，自己要么坐在講臺(tái)前，要么象征性地在教室中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，期間絲毫沒(méi)有一點(diǎn)引導(dǎo)與交流。學(xué)生則漫無(wú)目的地走馬觀花，整堂課收效甚微。無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么精妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無(wú)法代替充滿感情的老師。教師還應(yīng)注重師生情感交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，只有定位好課堂的屬性，把握好運(yùn)用的度，調(diào)整好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的有效交流，才能將兩者的合力發(fā)揮到極致。
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