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“直奔中心”閱讀教學(xué)的嘗試
[作者] 張煦
[內(nèi)容]
近年來，我在語文閱讀教學(xué)中對部分課文采用“直奔中心”的教學(xué)方法，取得了初步的成效。直奔中心閱讀教學(xué)法是在初步了解課文的基礎(chǔ)上直接捕捉課文中最能體現(xiàn)中心的部分進(jìn)行讀、議、分析。直奔中心教學(xué)的一般程序是：要求學(xué)生開篇通讀課文，從結(jié)構(gòu)入手，盡快地捕捉文章的中心思想，然后緊扣課文中心，抓住結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，找出規(guī)律，再向一般擴(kuò)展；或先奔課文的高潮部分，抓住中心，再牽動起因，經(jīng)過，繼而層層分析。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。
我在直奔中心閱讀教學(xué)中，一般采取以下幾種形式。
一、從抓中心詞入手。
有些課文可采用提煉中心詞為直奔中心的突破口。我在講授《一個蘋果》一 文時，首先讓學(xué)生通讀全文，著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話。（在戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種出自階級友愛的戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動著，迸出了幸福的，驕做的淚花。）直奔句中的中心詞“關(guān)懷”，再抓住各相關(guān)部分迂回開拓，牽動起因、經(jīng)過。如：事情發(fā)生在什么時間、地點(diǎn)，有哪些人物，蘋果是怎樣來的；戰(zhàn)士間是如何傳遞蘋果的，一共傳遞幾次；找出描寫蘋果的句子，畫出描寫戰(zhàn)友們干渴的句子等問題。通過認(rèn)真思考，仔細(xì)琢磨，反復(fù)讀、議，幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容并開拓了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。
二、從抓中心句入手。
《幸福是什么》這篇閱讀課文，講的是三個牧童在智慧女兒的指導(dǎo)下，經(jīng)過親身的勞動實(shí)踐，弄懂了幸福的真正含義的故事。文字淺顯易懂，篇未點(diǎn)題，中心突出，如果教學(xué)仍從部分出發(fā)，沿著字、詞、句、段的順序講讀，學(xué)生則會感到味如嚼蠟。教學(xué)時，我在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生單刀直入中心句“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情”作為突破口，再順著這條中心線索向前逆推、讀、議全文。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，我是這樣處理的：在學(xué)生掌握中心句后，然后用“三個牧童有著不同的經(jīng)歷，他們是怎樣體會到自己‘幸福是什么’這個念頭的？”“三個牧童做了一件什么事？他們?yōu)槭裁匆鲞@件事？”逆推擴(kuò)散去理解課文，最后根據(jù)板書內(nèi)容，按作者的寫作）順序總結(jié)全文理順作者思路，這樣把學(xué)生的思路和文章的思路統(tǒng)一起來，收到了點(diǎn)面結(jié)合的整體性效果。
三、從抓中心段入手。
《落花生》一課敘述了作者一家種花生、收花生、吃花生、議花生的過程，重點(diǎn)是議花生。教學(xué)時，我采取直奔課文重點(diǎn)段－－議花生為突破口，用“誰的話是課文的主要內(nèi)容？”“父親的話有哪幾層意思？”“作者理解父親說話的意思嗎？”“從哪看出來的”？“你理解了嗎？你能用實(shí)例說明嗎？”等問題。通過讀，議，深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想，知道“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的真正含義。接著再從“作者全家吃的花生是哪里來的？”導(dǎo)入文章第一段種、收花生。最后，再按作者思路和板書內(nèi)容總結(jié)歸納理順文章原有的順序。從實(shí)際效果看，學(xué)生能牢牢掌握課文的中心段落、中心句和全文的中心思想，深化了主題。
實(shí)踐證明，直奔中心的閱讀教學(xué)法，突破了舊的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的框框，使學(xué)生在課堂前20分鐘的最佳時間內(nèi)發(fā)揮最佳思維能力，捕捉到文章的主脈、中心，抓住主要內(nèi)容，加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維和分析、解決問題的能力。直奔中心閱讀教學(xué)法，沒有固定的模式，必須根據(jù)課文特點(diǎn)因文而定。有些課文，像說明文、議論文和課文線索較多者如《凡卡》等課文就不宜使用這種教法。
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