指點(diǎn)規(guī)律創(chuàng)新課型

[作者]  余映潮

[內(nèi)容]

    ——談初中作文的總復(fù)習(xí)

    初中語文總復(fù)習(xí)的全部時(shí)間不超過兩個(gè)月。在這樣短的時(shí)間中要對(duì)中考作文進(jìn)行扎實(shí)深入的復(fù)習(xí)，不能不說是一個(gè)很大的難題。因此，每一個(gè)語文教師都應(yīng)該掌握一定的組織中考作文復(fù)習(xí)的技巧。而其中最為重要的，恐怕就是下面兩點(diǎn)。

            一  指點(diǎn)規(guī)律

    進(jìn)入中考作文總復(fù)習(xí)階段，其教學(xué)任務(wù)不一定是作幾篇、改幾篇作文而已，那樣做顯得過于平板，且平均用力，效率不高。若要換一種作法，那就是高屋建瓴，以突破難點(diǎn)為目標(biāo)，點(diǎn)示重要的寫作規(guī)律，以帶有理性的訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

    例如中考小作文中“短論”的復(fù)習(xí)。

    由于材料豐富，形式自由，題型多樣，短論在中考小作文的行列中占有相當(dāng)重要的地位，可以說它是中考大作文議論文的縮微。它的主要特點(diǎn)有：

    1.大多數(shù)是給材料作文。

    2.議論的形式主要是“議”“感”“評(píng)”。

    3.命題的形式主要是自由擬題。

    4.字?jǐn)?shù)不超過300。

    5.主要要求是寫成片斷作文。

    它在中考卷上表現(xiàn)出來的題型主要有兩種。

    1.“正規(guī)”的中考短論題。如下題：

    早讀課之前，班主任打開教室門，見一條長凳倒在門口的正中，他有意不扶，退立一旁。全班同學(xué)準(zhǔn)時(shí)到學(xué)校上早讀課，班主任看到四十幾雙不同款式的鞋從長凳上跨過進(jìn)入教室，座位上沒有長凳的同學(xué)站著喊：“凳子呢？……”

    讀了上面這篇報(bào)道，談?wù)勀銓?duì)此事的看法。要求自擬題目，議論為主，論點(diǎn)明確，并作一些簡單的分析，二百五十字左右。

    2.“變式”中考短論題。如下題：

    從下面的材料中選取三項(xiàng)，組成一段完整的文字，說明一個(gè)道理，字?jǐn)?shù)一百五十左右。

    ①水滴石穿，繩鋸木斷  ②騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍  ③建設(shè)社會(huì)主義，各科知識(shí)都有用，都需要，一樣也不能偏廢④有志者事竟成  ⑤業(yè)精于勤，荒于嬉  ⑥愛迪生花了整整十個(gè)年頭，經(jīng)過5萬次的試驗(yàn)，發(fā)明了蓄電池  ⑦司馬遷撰寫《史記》， 是在遭受腐刑以后  ⑧只有知識(shí)才是力量  ⑨只有知識(shí)才能使我們成為具有堅(jiān)強(qiáng)精神的、誠實(shí)的、有理性的人  ⑩志比精金，心如堅(jiān)石  ①①李時(shí)珍在幾年內(nèi)，讀了醫(yī)書八百多種，單摘下的筆記就裝滿了好幾個(gè)柜子  ①②知識(shí)是人類進(jìn)步的階梯

    由于中考短論從總體上講與中考大作文中的議論文寫作要求相近，所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用“大小議論文一起復(fù)習(xí)”的策略。但由于其“短”的特殊性，需指點(diǎn)如下“規(guī)律”：

    1.最為簡潔的入題方法是：開門見山，單刀直入。

    2.最為清晰的“議”的結(jié)構(gòu)是：總說—一議—二議—三議，或：一議—二議—三議—總說。

    3.最為精巧的“感”的結(jié)構(gòu)是：引—議—聯(lián)—結(jié)，或：引—議—議—結(jié)，或：引—議—感—結(jié)。

    4.最為明朗的“評(píng)”的結(jié)構(gòu)是：引述—一評(píng)—二評(píng)—三評(píng)，或：引述—正面評(píng)—反面評(píng)—結(jié)論。

    要告訴學(xué)生，在寫任何形式的短論時(shí)，都不要被“寫幾句議論的話”或“寫一個(gè)議論的片斷”所迷惑。如果以為這樣的文章對(duì)“結(jié)構(gòu)形式”不作要求，那就錯(cuò)了。短論無論如何短，也一定要講究結(jié)構(gòu)清晰，講究議論的方式方法。

    因此，還要從“完整的片斷”的角度，將指點(diǎn)的“規(guī)律”細(xì)節(jié)化。

    如事例論證段的一些常用模式：

    1.“總—分—總”式。例子很略，講究內(nèi)容的分類概括排列。如：

    事業(yè)是人生的不朽豐碑。人類的史冊(cè)告訴我們：凡是留下英名的人，總是創(chuàng)造了永存的事業(yè)�？鬃印⑺抉R遷、魯迅之所以為千秋萬代傳頌，是因?yàn)樗麄優(yōu)槊褡逦幕瘜殠煸鎏砹素?cái)富；屈原、岳飛、鄭成功之所以載入史冊(cè)，是因?yàn)樗麄優(yōu)橹腥A民族留下了偉大的愛國精神；李自成、洪秀全、孫中山之所以名垂千古，是因?yàn)樗麄兺苿?dòng)了歷史的前進(jìn)；蔡倫、祖沖之、畢升之所以永遠(yuǎn)為人們紀(jì)念，是因?yàn)樗麄冐暙I(xiàn)了自己的聰明才智，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域留下了發(fā)明創(chuàng)造，使后人享用不盡。誰做了對(duì)人類有益的事業(yè)，誰就樹了一座人生的不朽豐碑。

    2.“總—分—總”式。例子分開排列，講究文面清朗。如：

    發(fā)問是思想的初步，研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得，大都從發(fā)問而來。

    蘋果落地，是多么平常的事情，牛頓看見了，卻要問出個(gè)所以然來，結(jié)果創(chuàng)立了“萬有引力”說，支配了人類思想。

    壺水滾沸，誰不常常見到？只有瓦特把它當(dāng)作問題研究，因而發(fā)明了蒸汽機(jī)，使人類至今蒙受其利。

    生、老、病、死，都是人生極普遍的現(xiàn)象，釋迦牟尼偏偏要尋根究底，求個(gè)解答。他因此拋棄尊位和家庭，獨(dú)自去潛修靜想，終于創(chuàng)立了佛教。

    我們雖然不能人人成為大科學(xué)家、大思想家，但是不能不求知識(shí)，不能不明道理。要求知識(shí)、明道理，處處都會(huì)碰到問題。不能勤于發(fā)問，是多么可惜啊！

    3.“論—引述—析”式。共三個(gè)段，當(dāng)中引一個(gè)例子。如：

    一個(gè)人的腦子，容量總是有限的。這方面想得多，那方面就想得少了。

    魯迅的一條褲子穿了好幾十年也不愿換。他說：“我豈但不穿棉褲而已，你看我的棉被，也是多少年沒有換的老棉花，我不愿意換。你再看我的鋪板，我從來不愿意換藤繃或棕繃，我也從來不愿意換厚褥子。生活太安逸了，工作就被生活所累了。”

    是魯迅連一條棉褲也穿不起嗎？當(dāng)然不是。是魯迅吝嗇嗎？當(dāng)然更不是。魯迅對(duì)青年、對(duì)革命，向來是十分大方、慷慨的。魯迅深刻地領(lǐng)悟到這一真理：工作容易被安逸的生活所累。許多人都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：物質(zhì)的追求和安逸的生活可以分散人們?cè)诠ぷ鳌�勞�?dòng)、學(xué)習(xí)上的精力；還可以養(yǎng)成人們拖拉懶散的作風(fēng)。

    4.“議—引—議”式。與上面的“論—引述—析”類似。如：

    天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。

    蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”

    富者曰：“子何恃而往？”

    曰：“吾一瓶一缽足矣�！�

    富者曰：“吾數(shù)年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往！”

    越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。

    西蜀之去南海，不知幾千里也，僧富者不能至而貧者至焉。人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？

    又如說理論證段的若干常用模式：

    1.分點(diǎn)式  第一，書本的記載，老師的講課，大都是前人思想和研究的結(jié)果。……

    其次，知識(shí)和道理，是各個(gè)人研究出來的。各個(gè)人或少數(shù)人的見識(shí)有限，不免要弄出錯(cuò)誤來。……

    更進(jìn)一步說，求知識(shí)明道理，不光是懂得了、記住了就算完事，更要緊的，是把知識(shí)和道理貫穿到生活和習(xí)慣里去。……

    2.分總式  讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯�？傊�，“知識(shí)能塑造人的性格”。

    3.正反式（反正式）  對(duì)時(shí)間的態(tài)度，可以檢驗(yàn)一個(gè)人的世界觀。沒有理想的人，不懂人生的意義，自然不愛惜時(shí)間。真正有理想的人，必定珍惜一分一秒，因?yàn)槊恳凰查g的奮斗都關(guān)系著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    4.遞進(jìn)式  正如錢正英所說，一紙遺囑，表現(xiàn)了數(shù)十年來無數(shù)共產(chǎn)黨員前仆后繼的獻(xiàn)身精神。這獻(xiàn)身精神，在艱苦卓絕、堅(jiān)韌不拔的長期斗爭中千錘百煉，凝聚為黨的脊梁，成為黨的靈魂，是我們和一切剝削階級(jí)政黨根本區(qū)別之所在。

    5.引議式  龔自珍詩云：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花�！边@些老同志以自己光輝生命的最后閃光顯示了無產(chǎn)階級(jí)黨性的無限莊嚴(yán)，也顯示了真正共產(chǎn)黨人無私靈魂的美麗。

    學(xué)生若能知曉這些規(guī)律而且知道要靈活地加以運(yùn)用，那就既有了“規(guī)矩”又有了“方圓”，僅從短論的結(jié)構(gòu)看，得分就能上一個(gè)層次。

            二  創(chuàng)新課型

    中考作文復(fù)習(xí)講究以科學(xué)的手段強(qiáng)化訓(xùn)練，大面積提高學(xué)生寫作水平。在科學(xué)手段之中，復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)和安排是提高復(fù)習(xí)效率的至關(guān)重要的一環(huán)。從歷年的中考復(fù)習(xí)來看，許多教師忽略了作文總復(fù)習(xí)的全面指導(dǎo)、重點(diǎn)提高、彌補(bǔ)缺陷、爭取時(shí)間的特點(diǎn)，往往習(xí)慣于“布置文題—安排寫作—批改講評(píng)”的教學(xué)程序，把力量幾乎全放在寫作課上，不但方式比較單一，節(jié)奏比較緩慢，而且讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，復(fù)習(xí)效果不甚理想。因此，有必要進(jìn)行中考作文復(fù)習(xí)階段中的課型和課堂結(jié)構(gòu)的改革。

    教學(xué)實(shí)踐證明，除了“寫作評(píng)講課”以外，還可選用下列比較實(shí)用、實(shí)惠的課型。

    1.佳作吟誦課。  或由教師提供平時(shí)積累的美文佳作，或由學(xué)生收集自認(rèn)水平不錯(cuò)的同齡人作品，在課堂上朗誦賞讀。一篇讀完，又可互相交換。由于資料的參讀帶有應(yīng)考性質(zhì)，學(xué)生此時(shí)的閱讀將會(huì)十分專注，在一種比較輕松愉快的氣氛之中受到語言、思想、情感的熏陶。

    2.信息交流課。  一般以專題進(jìn)行，分小組活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和表達(dá)。例如，可讓學(xué)生在小組內(nèi)介紹一篇自認(rèn)為寫得好的一事一議的議論文，并簡單評(píng)說它為什么寫得好，若以六人小組計(jì)，人人都能發(fā)言，每個(gè)人便接觸了六篇例文。又例如，讓同學(xué)們談?wù)剻M式結(jié)構(gòu)的文章有哪些結(jié)構(gòu)形式，于是就有日記標(biāo)題式、字母標(biāo)題式、單詞標(biāo)題式、短語標(biāo)題式、句子標(biāo)題式、數(shù)碼標(biāo)題式、留出空行式等多種模式的介紹。

    3.習(xí)作整理課。  要求學(xué)生整理初中以來的習(xí)作，將幾十篇文章翻閱瀏覽，讓學(xué)生激起回憶的浪花，回首生活的足跡，擷取有用的材料，修改稚嫩的作文。每個(gè)學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都發(fā)現(xiàn)自己以往習(xí)作的優(yōu)劣，在一定程度上有助于考場作文的構(gòu)思立意、詞語錘煉及情感表達(dá)。若能指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作分類整理，則實(shí)用性更大。

    4.聽讀記錄課。  此種方法是師生合作，選定最有示范作用的優(yōu)秀精短范文，由教師朗讀，學(xué)生用筆記下來。一般的作法是教師用稍慢的速度朗讀三遍，學(xué)生在課堂上全神貫注地聽記、修訂。此法有一箭多雕之功效，既練了字，練了聽力，訓(xùn)練了寫字的速度，又帶著很深的印象，積累了有一定數(shù)量的美文。

    5.素材積累課。  指導(dǎo)學(xué)生收集如下方面的材料：第一，學(xué)生自身的材料。包括“我”“我與學(xué)�！薄拔遗c家庭”“我與社會(huì)”四大方面具有“閃光點(diǎn)”“美點(diǎn)”“感點(diǎn)”性質(zhì)的精彩片斷。有二十例左右，便能應(yīng)對(duì)寫自己、寫他人的記敘文選材的需要。第二，供引用的材料。主要是與青少年特別是初中生生活、學(xué)習(xí)、思想修養(yǎng)、世界觀形成有關(guān)的真人真事、名言、警句、詩詞等。第三，供借鑒用的材料。主要是記敘文、議論文、說明文的短小精美的范文，各找十篇左右，仔細(xì)閱讀、分析、揣摩、領(lǐng)悟，吸收其構(gòu)思、表達(dá)的技巧。

    6.構(gòu)思訓(xùn)練課。  此課型著眼于增大訓(xùn)練的密度，節(jié)約訓(xùn)練的時(shí)間，鍛煉學(xué)生快速構(gòu)思的能力。是非常有用、非常有意義的一種訓(xùn)練課型。運(yùn)用得好，有很高的復(fù)習(xí)效率。其方法是：

    以“一節(jié)課”為單位，教師組織學(xué)生對(duì)一定數(shù)量的文題進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，只擬提綱，不求成文。訓(xùn)練的內(nèi)容有多角度立意訓(xùn)練、一題多作構(gòu)思訓(xùn)練、聯(lián)想與想象訓(xùn)練、布局謀篇訓(xùn)練等。在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，只擬三個(gè)左右精心設(shè)計(jì)的文題讓學(xué)生快速構(gòu)思，要求寫出較為詳細(xì)的構(gòu)思提綱或構(gòu)思內(nèi)容，教師在巡回之中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的提綱，拿出來加以評(píng)講。

    如果作文總復(fù)習(xí)期間對(duì)二十個(gè)左右的文題進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思訓(xùn)練，則學(xué)生的考場應(yīng)變能力可以大大增強(qiáng)。

    7.心理訓(xùn)練課。  此課型運(yùn)用的目的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生健康的考試心理，努力提高他們的考場反干擾能力，鍛煉他們的毅力和意志，以努力保證在“考場”這個(gè)特定環(huán)境中的作文質(zhì)量。訓(xùn)練的主要內(nèi)容有：考試心理訓(xùn)練、模擬的快速作文訓(xùn)練、中考作文難題訓(xùn)練、在復(fù)雜環(huán)境中排除干擾的訓(xùn)練等等。

    另外，還有常用的專題訓(xùn)練課、仿寫課、語言技能訓(xùn)練課等，也可穿插使用。

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