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質疑——創(chuàng)新的源泉
質疑——創(chuàng)新的源泉
祥謙中心小學 林美琴
《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式�！苯處熓菍W習活動的組織者和引導者，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維呢？關鍵在于引導學生學會質疑、解疑。偉大哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生�！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！辟|疑最容易激發(fā)學生學習的興趣，有了問題意識，學生就會產生解決問題這種強烈的內驅力，就會積極調動自己的觀察力、注意力、想象力、思維力等，從而培養(yǎng)學生勇于探究的能力。質疑是創(chuàng)新思維、發(fā)展求異思維的源泉。在語文教學中，大膽鼓勵學生積極思考，提出疑問，主動參與，發(fā)展自己獨特的感受、體驗，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學。在教學中我從三個階段培養(yǎng)學生學會質疑，在質疑過程中激發(fā)、培養(yǎng)學生主動性、獨立性、創(chuàng)造性探究的能力。
一、課前質疑，激發(fā)學習興趣。
課前質疑改變長期以來學生被動學習的局面，培養(yǎng)學生主動學習的意識，激發(fā)學生學習的興趣。以前，課前預習總停留在生字、新詞的預習上，對生字的部首、音序、意思這些周而復始、枯燥乏味預習，難以讓學生主動參與。針對這一現象，教師指導學生擴大預習范圍，不單從字詞入手，還可對課文提出各方面的問題，如從題目中質疑，從詞句、內容上質疑，標點符號質疑，還可對教材質疑。剛開始質疑時，學生都
為質疑問題犯難，只會提一些簡單問題，如這個詞什么意思，題目什么意思，作者是誰，故事發(fā)生的時間、地點。差生更無從下手，提出問題常沒頭沒尾，或者根本無從考證，我就耐心引導，如教《朱鹮飛回來了》這課之前，我見一學生預習時苦思冥想就是提不出一個問題來，他說對朱鹮這種鳥不認識，我說這不是問題嗎？你可提出朱鹮是一種什么樣的鳥？接著我再引導他從題目入手，在啟發(fā)下，他又琢磨了一番，又提出了一系列的問題，朱鹮原先飛到哪里去？后來為什么又飛回來了？為什么以《朱鹮飛回來了》為題目？這樣久而久之，習慣成自然，班里學生都樂于質疑，而且提問題有了一定的水平，《和時間賽跑》一課，學生在預習時提出了如下的問題：（1）人跑得過時間嗎？（2）作者為什么要和時間賽跑？（3）作者怎樣和時間賽跑？（4）作者從和時間賽跑中得到什么啟示？質疑是創(chuàng)新的源泉，學會了課前質疑，激發(fā)學習興趣，就是創(chuàng)新的起點。
二、課中質疑，探討中創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”凡是學生產生疑問的，都可作為探討的對象，兒童的思維和認知具有獨特的視角，在課堂教學中，也要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力。敢于提出問題的能力。教師在課堂中利用小組合作交流的機會，小組會解決的自個解決，對于文中重點、難點的問題可在全班討論交流，共同尋求問題的答案，激發(fā)他們的求知欲。在《觀潮》一課中，小組交流一些簡單的問題：（1）觀潮的時間?（2）觀潮的地點？（3）潮來之前、潮來之時、潮來之后不同的景象？全班同學對潮來之時進行了深入地探討，課文從幾個方面寫出潮水的特點?學生自讀,感知全文后對這部分內容自主選擇最喜歡的語句讀讀,談感受,學生讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇,從讀中感悟自然美和語言美,悟出了文中從大潮的聲音、形態(tài)變化兩方面寫出潮水的雄偉、壯觀。似乎對于這堂課師生都感到已盡善盡美。可有位細心的學生又提出了一些小疑問，
（1）為什么會漲潮？（2）為什么把農歷八月十八定為一年一度的觀潮日？（3）為什么說海寧市的鹽官鎮(zhèn)是觀潮的最好的地方？對于這些疑問，全班又炸開了鍋，是呀，為什么呢？課堂上又再次掀起探討的高潮，全班同學又交頭接耳，議論紛紛。有的同學說可能是風把海水吹向岸邊，有的說是雨水積多了，水面就會上漲。這時愛看科普叢書的“小靈通”開話了：“我知道，潮水漲落現象是由于月亮和太陽吸引力的作用�！蓖瑢W們都向他投去了贊許、敬佩的目光，從而也激發(fā)了其他同學對課外讀物的興趣。接下來的兩個問題，大家開啟智慧大門也迎刃而解了，原來農歷八月十八是一年中定期的大潮，這天觀潮景象最壯觀。原來海寧市的鹽官鎮(zhèn)的錢塘江的杭州灣，江口呈喇叭狀，海潮倒灌，成著名“錢塘潮”，潮來時，潮水高度可達3.5米，潮差可達8.9米，在這個地方觀潮海潮最雄偉。這樣在課中質疑，探討中創(chuàng)新，學生真正理解了錢塘江大潮被譽稱為“天下奇觀”的含義，從而更加激發(fā)了他們對課文的探索欲望。
三、課后質疑，拓展延伸，創(chuàng)意表達。
在講讀分析課文內容之后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發(fā)他們從課文內容提出不同的見解，拓展延伸，會更激活學生的思維，發(fā)展學生的個性，表達出自己的獨特見解。教《撈鐵�！愤@課時，學生解決了誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？用什么辦法撈鐵牛？結果怎樣？這些問題后，教師引導學生再質疑，懷丙和尚撈鐵牛辦法好嗎？還有什么辦法更好，又能注意環(huán)保？學生討論交流，教師引導創(chuàng)新，學生各抒己見，有的說用石頭代替泥沙，卻費力。有的說用四條船就可以解決問題，把裝滿泥沙的船撈鐵牛時，不要把泥沙鏟到河里去，只要鏟到另外兩條空船上，再用這兩條船去拖第二只鐵牛，這樣用同樣的方法就能把八只鐵牛全部打撈上來了。有的說用水代替泥沙，就不怕污染河水，而且取之方便。教師又引導學生通過查閱的資料，交流各自了解到的現代打撈方式，如浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈、解體打撈，這樣在課外質疑，
延伸拓展中提高了學生求異、創(chuàng)新的能力。
“質疑是創(chuàng)新的源泉”，在教學中，只有允許學生質疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規(guī)，擺脫教師、教材的權威，把頭腦中已有的知識信息進行了重組，從而產生創(chuàng)造性的新發(fā)現、新設想，通過課前、課中、課后三個階段質疑，激活學生思維，活化、優(yōu)化課堂教學，更有力地培養(yǎng)了學生求異、創(chuàng)新的能力。
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