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激活學(xué)生“三動”思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力
激活學(xué)生“三動”思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力摘要
引活學(xué)生思維，積極主動參與教學(xué)的全過程。讓學(xué)生動腦，動口，動手。在課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動腦，有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性, 促進智力的發(fā)展。語言是思維的外殼，學(xué)生說什么，問什么，都表明他們在獨立思考。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的環(huán)境氣氛。放下教師的威嚴，平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽動口，積極訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。
正文
如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率？根據(jù)兒童的心理特征和認知規(guī)律，我積極調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生動腦，動口，動手。引活學(xué)生思維，積極主動參與教學(xué)的全過程。進行語言文字的訓(xùn)練。能有效地發(fā)展學(xué)生的智力。培養(yǎng)學(xué)生的能力。全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
一、讓學(xué)生動腦，活躍思維能力。
在課堂中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動腦，有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性, 促進智力的發(fā)展。
1、巧設(shè)疑難。在教學(xué)中，我根據(jù)教材能促進思維的“想象點”，巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生用腦去探個究竟，讓學(xué)生多問幾個為什么。如教材《小珊迪》這課時，當學(xué)習(xí)到“我”給了小珊迪一先令，小珊迪轉(zhuǎn)身就跑了，等了很久也不見小珊迪回來這一內(nèi)容時，我提出了一個問題：
師：小珊迪拿一先令錢很久不見回來，能給“我”送回零錢來嗎？
學(xué)生①：小珊迪拿到一先令錢，肯定先去買食物。
師：為什么？
學(xué)生②:因為天氣很冷，小珊迪餓極了。
學(xué)生③：小珊迪拿到一先令錢可能丟失了，不敢回來了。
師：為什么你想到錢可能丟了？
學(xué)生④：因為小珊迪拿到一先令錢，他轉(zhuǎn)身就跑了，跑得快錢很容易丟失。
學(xué)生⑤：小珊迪拿到一先令錢去換零錢時，可能被人搶去了。沒有錢了，他不敢回來，所以很久不見他回來。
師：為什么你想到錢會被搶去了？
學(xué)生⑥：因為在那個社會是萬惡的社會，是富人的社會，窮人的孩子受人欺負。
我對學(xué)生種種大膽的設(shè)想都給予充分的肯定，并因勢引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。通過設(shè)題，躍活了學(xué)生的思維，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2、巧用插圖。課文插圖大多數(shù)是與文章重點內(nèi)容相配合的。在教學(xué)中，我十分注意配合課文內(nèi)容，充分利用插圖，積極引導(dǎo)學(xué)生去細致觀察，合理想象，準確表達，促使學(xué)生對課文的理解更全面, 更深刻，使思維更活躍。如《狼牙山五壯士》中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察五壯士巍然屹立，英勇頑強，視死如歸的畫面情景，想象五壯士的內(nèi)心世界——為了掩護群眾和部隊主力轉(zhuǎn)移，我們勝利完成了任務(wù)；體會五壯士悲壯動人、頂天立地的高大形象——熱愛人民，仇恨敵人為祖國為人民勇于犧牲的精神。這樣借助插圖讓學(xué)生懂得怎樣透過外表去想象人物的內(nèi)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、聯(lián)系實際。小學(xué)語文課文不少蘊含豐富的社會內(nèi)容和人生經(jīng)歷，給讀者提供了進行想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。因此，我在教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際，進行合理想象，使學(xué)生的思維得到升華。如《小珊迪》這篇課文，所描寫的人和事與學(xué)生所處的社會歷史環(huán)境不同，因而，我引導(dǎo)學(xué)生讀后留下思維空間；所如小珊迪生活在我們現(xiàn)在的中國就不會這樣了，因此，我就出了“與小珊迪比童年”的討論題，組織學(xué)生討論，說說自己的感受。這樣，學(xué)生自然會調(diào)集自己的生活感受去聯(lián)想，學(xué)生的思維就得到發(fā)展。
二、讓學(xué)生動口，訓(xùn)練表達能力。
語言是思維的外殼，學(xué)生說什么，問什么，都表明他們在獨立思考。因此，課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的環(huán)境氣氛。放下教師的威嚴，平等對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽動口，積極訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。
1、調(diào)動學(xué)生讀的欲望。 讀是語文閱讀教學(xué)中在一項最重要最基本的活動，因此，我始終把讀貫穿課堂教學(xué)全過程，騰出更多時間，讓學(xué)生去讀，并人人參與讀，做到讀中理解課文內(nèi)容，在讀中發(fā)展學(xué)生的語言和思維，在讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生參與讀的過程中，我有目的，有要求，有引導(dǎo)地精心指導(dǎo)學(xué)生讀，既重視量的要求，又重視質(zhì)的提高。如《狼牙山五壯士》，在講讀到五壯士“壯烈跳崖”時，我先是在激昴壯烈的《英雄贊歌》樂曲中進行范讀，調(diào)動學(xué)生讀的欲望，然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次朗讀，個別讀，齊讀、分組讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會悲壯動人的情境，再現(xiàn)五壯士項天立地的高大形象。
2、滿足學(xué)生說的愿望。 動口說話訓(xùn)練，既是日常學(xué)生生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我盡量多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會。調(diào)動學(xué)生說話的積極性，滿足學(xué)生說話的愿望。從而使學(xué)生說話的潛能得到充分發(fā)揮。有效地提高語言表達能力。①在課堂上，每當學(xué)生回答老師提出的問題時，我都要求學(xué)生說完整的話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。②充分利用課文中的插圖，訓(xùn)練學(xué)生運用語言描述圖意。③充分利用概述，進行復(fù)述，提高學(xué)生說話能力。④看老師或?qū)W生的表演，講述表演的經(jīng)過，總之只要有學(xué)生說的機會，我就讓學(xué)生說，以訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。
三、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)自學(xué)能力。
在人的大腦里有一種特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，把思維跟雙手的動作結(jié)合起來，就能激發(fā)大腦的思維。因此，在課堂教學(xué)中，我事先設(shè)計好讓學(xué)生自學(xué)的提綱，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱動手劃一劃，圈一圈，運用“點、劃、查、注”等方法，在課文中圈圈、點點、劃劃等手腦并用。進行有目的的訓(xùn)練。使學(xué)生理解課文，掌握學(xué)習(xí)方法。例如：教學(xué)《白楊》一文時，我先擬好自學(xué)提綱。
（1）用“——”劃出爸爸向孩子們介紹白楊樹的句子，并讀讀，想想這個句子描寫了白楊的什么特點？
（2）為什么說爸爸在表白自己的心？用“△△△△△”劃出來。
（3）爸爸從第一次沉思到第二次沉思，他臉上的表情變化的詞語用“===”線劃出來。
問題出來了，學(xué)生帶著問題邊讀邊想，邊劃。手腦運用, 促進思維。這些自學(xué)提綱不但把課文內(nèi)在的知識挖掘出來，而且進行語言文字訓(xùn)練，更主要的是這樣的教學(xué)方法,讓學(xué)生思維定向, 手腦并用, 易于操作，日積月累學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握學(xué)習(xí)方法。
語文課堂教學(xué)對學(xué)生引得適當, 探得適當對學(xué)生的動腦, 動口, 動手的積極就高了，從而使學(xué)生學(xué)得有趣，思維活躍，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生的能力也就相應(yīng)地會得到發(fā)展。
參考文獻
小學(xué)語文教學(xué)
廣東教育
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