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“頭一炮”轟開“閘門”
[作者] 張洪欣
[內(nèi)容]
“頭一炮”就轟開學(xué)生思想感情的“閘門”，使學(xué)生寫作熱情從此源源不斷，并在全班形成一個(gè)愛好寫作的熱潮，說來似乎聳人聽聞，難以置信，但這確是我親自做過、親身經(jīng)歷的事實(shí)，決非吹噓。
許多同行在新生入學(xué)或新學(xué)期開始時(shí)，愛命的題目是：“入學(xué)第一天”、“在開學(xué)典禮大會(huì)上”、“寒假見聞”、“暑假一日”等等，隨便出個(gè)題，讓學(xué)生“寫寫看”。我卻認(rèn)為，第一篇作文至關(guān)重要�！邦^一炮”就必須轟開學(xué)生思想感情的“閘門”。幾十年來，我在這方面摸索積累，逐漸形成了自己的特色。
能不能“頭發(fā)炮彈”就轟開這個(gè)“閘門”呢？從實(shí)踐上講，幾十年來，我教過中學(xué)的快班、慢班，中師的普通班、藝體班、成人班等不同類型的若干班級，事實(shí)證明完全行得通，而且效果都頗為理想。
那么，“頭一炮”究竟怎樣轟開學(xué)生思想感情的“閘門”呢？
一、“頭一炮”用哪發(fā)“炮彈”？語文的“頭一課”應(yīng)該怎樣上？
人們通�？偸翘怀觥俺Ｒ�(guī)”：講課本的頭一課唄！講完第一單元，單元練習(xí)便附有一個(gè)作文題嘛！殊不知，要想讓學(xué)生有話說，就得生活——閱讀——寫作“三結(jié)合”，而教材的第一課的內(nèi)容，未必是跟學(xué)生生活結(jié)合最緊的；第一單元練習(xí)的作文題，也未必是學(xué)生最有話說的。譬如：第一單元是狀物散文，或游記散文，就不如直接寫生活甘苦的文章那樣容易激起感情的波瀾。更何況教材的范文，有的是時(shí)代與學(xué)生有距離，有的是地域與學(xué)生有距離，當(dāng)然，我們決不能要求教材只編貼近生活的范文，那樣是不可能的，而且是不應(yīng)該的。但這里要說的是，“頭一炮”要打開學(xué)生思想感情的“閘門”，就要教師去選擇一些“時(shí)文”，“時(shí)文”在這方面的效能遠(yuǎn)比書上的范文更高。這樣，就要分析你面臨的新學(xué)生，哪種生活最熟悉？哪樣感情如同巖漿急于噴發(fā)？“第一課”就應(yīng)該圍繞他們最熟悉的生活、最急于噴發(fā)的感情去閱讀和寫作。
我的“第一課”就是上成一個(gè)“讀寫結(jié)合”課型：先命一組最切合學(xué)生生活范圍的敘事抒情題目，然后圍繞這組題目去選讀范文，講解寫作知識(shí)。
這樣做，豈不是打亂教材的順序了嗎？殊不知，語文教材的順序只是個(gè)編排的順序，而不是個(gè)“使用”的順序。教材的編者早已提醒你：可以根據(jù)實(shí)際情況改變它的順序。這正如學(xué)兵法用兵法一樣，兵法書的頭一章，不一定是頭一仗非用不可的，頭一仗用哪一章，還要根據(jù)實(shí)際情況選用。
二、“頭一炮”務(wù)必選準(zhǔn)突破口
“頭一炮”要選準(zhǔn)突破口去“轟擊”，這就是我們平日常說的分析學(xué)生的“甘苦”以及最想說的話，也就是葉老所說的“鉆到學(xué)生肚子里”去命題。
我曾教過1987屆的體育班，這是一幫復(fù)習(xí)多年的高考落榜生，主要按照其體育成績錄取到我校來上高中中專。中師的大部分文選課文，他們在高中聽過多遍，感到不新鮮；他們大部分時(shí)間在操場上體訓(xùn)課，十分疲勞，所以作文根本不交，有的甚至“看穿世事”，玩世不恭，對老師采取調(diào)笑態(tài)度，一嘻二哈。我接手這個(gè)班后，他們已是二年級上學(xué)期，該學(xué)中師語文第三冊了。第三冊第一單元，課文有《難老泉》、《長江三峽》、《內(nèi)蒙訪古》、《上天都》、《威尼斯》、《蒲松齡故居訪問記》六篇，單元作文是寫一篇1000字左右的游記散文。我想，剛開學(xué)沒有組織參觀游覽活動(dòng)，即使少數(shù)同學(xué)有過游覽活動(dòng)，寫起來講起來也未必最動(dòng)情。所以，我決定先不講這個(gè)單元的課文，而選取最能激起體育生豪情狀志的文章打“頭一炮”。體育班不寫體育，豈非咄咄怪事！于是，我頭一堂用整整一節(jié)課時(shí)間表情朗讀理由的報(bào)告文學(xué)《揚(yáng)眉劍出鞘》（邊讀邊板書段落提綱及重點(diǎn)詞語）。欒菊杰帶傷為國爭光的事跡，激勵(lì)了全班同學(xué)，這節(jié)課他們自始至終屏息靜氣聽完了。第二節(jié)，又讀了《少年文藝》（1988.3期）上的《體育照顧生》一文，內(nèi)容是說一對體育照顧生被錄取到某市一中，平日被歧視冷落，唯獨(dú)開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)從上到下拿著當(dāng)人，這樣，他們運(yùn)動(dòng)會(huì)上負(fù)傷后拼死也要奪第一，否則就無立足之地（如果以后再給體育班講課，我必定要讀中國女排事跡及《喬波，您依舊輝煌》）。朗讀中間時(shí)插入寥寥數(shù)語，點(diǎn)撥章法，讀完后，我對這個(gè)班的同學(xué)說：你們不乏聰明才智，但因多年為集體訓(xùn)練比賽而學(xué)習(xí)受到影響，被人“看扁”了，你們應(yīng)該寫出你們的甘苦，寫出你們的聰明才智和為集體拼搏的精神來。然后是一組圍繞比賽和拼搏的作文題：《決賽中的智和勇》、《拼搏》、《獎(jiǎng)狀（錦旗）后面的汗和淚》、《知恥而后勇》、《我在××米跑道上》、《沖線的時(shí)候》、《好球》等44個(gè)題目，并允許自由命題。又給他們發(fā)下《中國體育報(bào)》、《體育世界》，人手一冊閱讀。第三、四節(jié)連堂作文，當(dāng)天學(xué)生交換批改完畢，次日教者全部復(fù)審，寫下批改記錄，寫出評講教案，找出各種表揚(yáng)類型（以下各種班級的作文都是這樣快速處理）。結(jié)果寫出了一大批好作文，讓他們吐出了久積胸中的“氣”。如王松同學(xué)寫自己參加五千米決賽的甘苦，寫得波瀾迭起。馬玉平同學(xué)寫自己一年前賽場失利，蒙受奇恥大辱，爾后一年間臥薪嘗膽，刻苦訓(xùn)練，終獲1500米決賽冠軍。讀過的師生一致反映：體育班的作文選生活氣息濃，且剪裁得當(dāng)，有一種悲壯的美，他們的文章質(zhì)量，決不在普通班之下。這是對于寫。同樣，對于讀，我也注意從調(diào)動(dòng)他們的積極性入手，如對于《文選》中的課文，我讓他們每兩人給一課書編提綱、考題，經(jīng)我修改、補(bǔ)充后，讓他們自己刻出蠟版，全班合成一集，從而使學(xué)生的讀寫積極性倍增。報(bào)名參加語文興趣小組的達(dá)75%，許多同學(xué)用塑皮本寫日記，不少同學(xué)有讀報(bào)剪報(bào)集，由于大家主動(dòng)讀體育報(bào)刊，理論水平、表達(dá)能力迅速提高。他們還自己出了作文選。語文課堂也認(rèn)真聽講，氣氛十分活躍。兩周的時(shí)間下來，全班形成了一個(gè)“語文”熱，講課（甚至第三冊的議論單元）、收作文（以后的各種體裁文章，甚至議論文習(xí)作）都是一順百順，痛快極了。
我還曾經(jīng)給90、91兩屆民師班教寫作課。他們絕大多數(shù)原是中小學(xué)的數(shù)理課教師，平均年齡近40歲，“成年論輩子”不寫什么文章，來校后也明確對文選和寫作課教師說：“你要作文，俺也寫不出來�！蔽业牡谝徽n就用二節(jié)時(shí)間給他們讀《壯哉，中國民師！》（文章寫了幾名全國民辦教師勞模含辛茹苦辦學(xué)的感人事跡，1991.2.5《中國教育報(bào)》）、《我在這戰(zhàn)斗的一年里》（1977北京考生閆陽生的文章）、《燈如紅豆寄相思》（《中學(xué)語文教學(xué)》，如果再教，我一定先給他們讀《鳳凰琴》），讀完后我說：“同學(xué)們！你們民辦教師擔(dān)子最重，最辛苦，貢獻(xiàn)最大，待遇最低，吃苦的滋味最多，現(xiàn)在就寫寫你們的甘苦和拼搏精神吧！”接著是一組命題：《我這××年》、《我沒有遲到》、《黎明靜悄悄》、《接到錄取通知這一天》、《耕牛與青草》……共51個(gè)題目，并允許自由命題。第三節(jié)課發(fā)下并講解了散文寫作常識(shí)講義兩頁，第四、五節(jié)課連堂作文。結(jié)果又是作文大豐收，涌現(xiàn)出一大批內(nèi)容十分具體感人淚下的作文！袁克海的《難忘的1990年》，傅其法的《難忘的一夜》，尹元站的《我沒有遲到》，都在千字上下，善于選取“動(dòng)情事”，成為散文中的精品。兩屆民師班出作文選《不惑集》共四集，深受師生和青島市教委領(lǐng)導(dǎo)的好評。1992年《中師生報(bào)》第164期還出過專版，這二屆民師都由不愛作文而到形成“作文熱”。
92年普通班的小同學(xué)大都來自農(nóng)村，同農(nóng)民父老鄉(xiāng)親息息相關(guān)，關(guān)心農(nóng)村的改革。農(nóng)村自然環(huán)境的幽美，農(nóng)村生活的情趣，親人生活的甘苦，改革的紛紜復(fù)雜，無不激起他們感情的浪花。大多數(shù)農(nóng)民的生活起了根本性的變化，但也有一些地區(qū)和農(nóng)戶未解決溫飽；一方面黨正領(lǐng)導(dǎo)群眾努力改變農(nóng)村面貌，一方面不正之風(fēng)一時(shí)難以根除。應(yīng)當(dāng)通過寫作課恰如其分地表現(xiàn)農(nóng)村改革的本質(zhì)和主流，所以開學(xué)后的第一課，我沒有按教材的順序先講第一單元《石榴》、《牽牛花》、《海燕》、《八只小貓》、《珍珠鳥》五課，第一次作文也沒有按單元練習(xí)的要求讓他們寫“五六百字的狀物短文”，而是這樣打“頭一炮”：
第一堂課表情朗讀并評析了《鄉(xiāng)場上》，第二堂課是《賣驢》、《內(nèi)當(dāng)家》，第三、四堂課連同語文課外活動(dòng)時(shí)間，朗讀或復(fù)述《村長》、《燕趙悲歌》、《花市》、《萬家訴訟》、《一厘米》。頭一星期里，每天的普通話半小時(shí)訓(xùn)練時(shí)間，就讓普通話推廣小組長組織大家輪流上講臺(tái)朗讀《北京農(nóng)村小小說選》（1985年1月北京日報(bào)出版社出版，劉紹棠作序），引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)農(nóng)村的改革變化。即使在平凡的學(xué)習(xí)生活中，他們不忘師生情誼，珍惜同學(xué)友誼，諸如競爭、比賽、考試、過生日、課外小組活動(dòng)、交學(xué)費(fèi)，也有許多扣人心弦的好故事。我給他們讀了《兩分鐘生活故事》和《少年文藝》幾本書中的幾十篇文章，也同樣第一炮就轟開了他們思想感情的閘門。第一次作文后，即形成語文熱，第一周全班46人有34人參加語文興趣小組，占74%。該班同學(xué)三年來編印《春草集》三集，在校、市級獲獎(jiǎng)?wù)呱醵�。苗偉衛(wèi)同學(xué)的文章《叫行》，寫農(nóng)民科技種田后競爭承包果園的事，寫叫行場面，環(huán)環(huán)相扣，一浪高過一浪，氣氛熱烈，被《作文通訊》1993年10期刊登。孫明明同學(xué)的《第一次打工》，刊登在1994年7、8期合刊的江蘇版《師范教育》（國家教委師范司委托主辦）上。
十幾年來，在普通中學(xué)慢班、快班都試用過此法，效果同樣理想。
總之，“炮彈”來源應(yīng)有四個(gè)方面：1.課文；2.報(bào)刊時(shí)文；3.教師下水文；4.學(xué)生習(xí)作。范文的作用則應(yīng)有四個(gè)方面：1.激情；2.激趣；3.開拓思路；4.摹仿。一般人只用它來實(shí)現(xiàn)第4點(diǎn)，我則通過恰當(dāng)選擇，實(shí)現(xiàn)了第1、2點(diǎn)。第一課要選準(zhǔn)學(xué)生最關(guān)心、最切身的生活范圍，讓他們寫出其中最動(dòng)情的事，而且要用最貼近學(xué)生生活的范文（而不是課本上的“舊”教材）去“點(diǎn)燃”“這一炮”——激發(fā)他們回憶自己親身經(jīng)歷過的酸甜苦辣，掀起他們心中感情的波瀾，引發(fā)他們對自己生活中類似事件的聯(lián)想，使他們信心百倍，感到范文中所寫的事“我也有”、“我也能”、“我也要寫出來”。第一課選準(zhǔn)了貼近學(xué)生生活的范文，而且形象極為鮮明，結(jié)構(gòu)巧妙集中，語言優(yōu)美生動(dòng)，便于充分發(fā)揮教師表情朗讀的特長，使學(xué)生感到語文課原來有如此廣闊的天地，有如此美妙的文章，聽來那么“過癮”，從而有利于優(yōu)化教師給學(xué)生的第一印象，造成一種心理定勢：讀寫結(jié)合課好！體育班、民師班這些有一定閱歷、不容易動(dòng)感情的大齡青年、中年人也說：“老師，你非常理解我們，體諒我們�！睆亩鴮蠋煹墓ぷ饕彩掷斫夂椭С�。普通班小同學(xué)上完第一課后，也熱愛老師而與老師親密無間。
三、“大豐收”之后緊跟的是“大表揚(yáng)”
上好第一課之后，必然是一個(gè)大豐收。好文章常常占二分之一到三分之二，這就為把評講課上成大表揚(yáng)課創(chuàng)造了有力條件。把那些反映了真實(shí)生活、感情充沛、結(jié)構(gòu)巧妙、語言精美的作文馬上加上批語，在班內(nèi)墻報(bào)上張貼（墻壁不容許玷污，后面水泥黑板報(bào)又不便于張貼，我就讓學(xué)生每人出1元錢，買一塊1米寬、6米長的大白布，每次作文都把三分之二以上的作文加批語，用大頭針別在白布上，鼓勵(lì)學(xué)生，并切蹉交流），并出作文選（講明統(tǒng)一規(guī)格要求后，由學(xué)生自刻、自印。我每年出一集作文選，加上評語、小序，有目錄、插圖。九年共出九集，不為表揚(yáng)、記功。我認(rèn)為語文必須這樣教，不能為“圖什么”去做事情）；還有一些從各個(gè)角度看有優(yōu)點(diǎn)（或取材好、或立意好、或某段好、或語言好、或書寫認(rèn)真）的，也展示、朗讀或口頭表揚(yáng)。這樣，第一次作文評講課的表揚(yáng)面就幾乎囊括了全班同學(xué)的習(xí)作。從得分看，多數(shù)也比較高。從而在第一課之后，就會(huì)立即形成一個(gè)愛學(xué)語文，愛寫作文的班風(fēng)，出現(xiàn)一大群（約三分之二至四分之三）寫作積極分子。不但課內(nèi)作文寫得好，而且課外寫作常年不懈。假如“慢慢來”，這種局面是需要半年乃至一年才會(huì)形成的。
設(shè)若第一次作文教者不是刻意全力以赴，那么，第一次“好作文”的比數(shù)肯定只是每班三、五人，七、八人，判分?jǐn)?shù)和評講課要想“實(shí)事求是”，許多同學(xué)的自我評價(jià)不會(huì)迅速升高，要想形成一個(gè)積極有趣的學(xué)風(fēng)是很不容易的。
四、反差何以如此巨大
為什么“頭一炮轟開”與“慢慢打開”效果反差會(huì)有如此之大呢？
這里頭確有一個(gè)寫作心理學(xué)的問題。
我曾對歷屆不同類型的班級作過調(diào)查，并與學(xué)生的作文做出對照、核實(shí)、每逢接手一個(gè)新班，在采取我的一套系列教法之前，學(xué)生愛作文的人數(shù)為20%左右；“給老師作文”（應(yīng)付作業(yè)）的人數(shù)為55%（因?yàn)樽魑氖莻�(gè)苦差，費(fèi)時(shí)費(fèi)力）；害怕作文的約25%。這三部分人在中師普通班，第一部分高于平均數(shù)，可達(dá)30%；第三部分低于平均數(shù)，可在15%上下。而民師班、體育班的第一部分低于平均數(shù)，僅10%；第三部分人則高于平均數(shù)，達(dá)35%。
但是，事在人為，這個(gè)比例數(shù)是可以改變的。我認(rèn)為，“會(huì)寫”與“愛寫”之間有一個(gè)辯證關(guān)系：“會(huì)寫”了才能“愛寫”，而越“愛寫”就越“會(huì)寫”�！邦^一炮”選準(zhǔn)學(xué)生思想感情的突破口，就能迅即使他們“想寫”、“愛寫”。“頭一炮”就運(yùn)用大量典型例文作“炮彈”，又能迅即幫助他“會(huì)寫”。眾所周知，在同等生活條件下，是否“會(huì)寫”，又與閱讀量有極大關(guān)系，凡是多讀的同學(xué)，絕大部分都“會(huì)寫”。而由于當(dāng)前我國較普遍的“作業(yè)成堆”，時(shí)間控制過死，學(xué)生窮于應(yīng)付，根本沒有閱讀時(shí)間與閱讀條件（學(xué)生根本無暇看報(bào)紙、電視新聞與課外書刊，師范學(xué)校書報(bào)條件雖好，但時(shí)間同樣控制得很死），這樣，包括我們的一些語文“尖子”，實(shí)際上也基本不是真正“會(huì)寫”。這種“國情”決定了我給學(xué)生提供大量典型例文時(shí)，不僅第三部分、第二部分同學(xué)熱誠歡迎，就是“第一部分”同學(xué)也極為歡迎，如久旱之望云霓，形成了一個(gè)全班同學(xué)屏息靜氣聆聽時(shí)文之勢。
即使將來“愉快教學(xué)”遍及全國，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)真正減輕下來，“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”也還是必須的，因?yàn)闀o邊，學(xué)生課程門類較多，時(shí)間有限，所以只能由教師先費(fèi)神挑選一下。按照當(dāng)代世界先進(jìn)教學(xué)論的觀點(diǎn)，選題、選文即是教師主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。
這實(shí)在是關(guān)鍵的“一炮”。本來，我們的命題一般是不脫離學(xué)生的生活范圍，學(xué)生應(yīng)該有東西寫；要求不高，也應(yīng)該會(huì)寫。但現(xiàn)在偏偏是“常常感到?jīng)]有東西寫”，有了又“不會(huì)寫”。實(shí)際上“生活”是有，就是寫不進(jìn)作文中去，這中間就是因?yàn)樯倭碎喿x這個(gè)“中介”，從而不會(huì)選材、組材，因此，提供范文就成了關(guān)鍵一著。而有了這樣一批“重磅炮彈”、“子母彈”、“集束彈”、“排炮彈”（喀秋莎），不僅感情上轟開了“閘門”，而且大量的范例使學(xué)生聯(lián)想起無數(shù)平凡小事就發(fā)生在自己的身邊，取之不盡，用之不竭。這樣，“沒有東西寫”的問題，在這一個(gè)命題范圍內(nèi)就一下子解決了。可是，學(xué)生往往在打開“閘門”之后，又任“水”（素材）奔流，不加節(jié)制，尤其是民師班，容易寫成流水帳，而提供的大量的范文則可以給學(xué)生一個(gè)共同的啟示：要選擇、組織材料，尤其要集中（不但短小的散文如此，短篇小說乃至中長篇小說、劇本同樣要集中），這樣，一批范文既解決了取材問題，又解決了怎么寫（會(huì)寫）的問題。
在這種讀寫結(jié)合課上，原來“愛寫”的同學(xué)增長了“會(huì)寫”的本領(lǐng)；原來“應(yīng)付寫”的同學(xué)，既產(chǎn)生了“愛寫”（急于傾吐心曲）的心態(tài)，也增加了“會(huì)寫”的本領(lǐng)，他們在這一命題范圍內(nèi)的文章就升入了一類文章的行列；即使原先“為難”的同學(xué)，由于消除了不“會(huì)寫”（取材、組材）的障礙，也就“愛寫”起來，也常常寫出較好的（甚至一類）文章。而且在大表揚(yáng)課上，這些同學(xué)的文章或全篇、或片段、或佳句、或書寫認(rèn)真而受到表揚(yáng)。于是，全班的學(xué)生水平“普提一級”，他們的潛能都普遍得到了最充分的發(fā)揮，寫出了具體、動(dòng)情、集中的好文章，分?jǐn)?shù)普遍較高，普遍有了自信心，也普遍迅即建立起對老師的敬仰與信任。學(xué)生的心理往往是：你老師認(rèn)為我的文章好，我就認(rèn)為你這個(gè)老師好，也愿意為你這個(gè)老師完成作文，并且愛好你教的語文。于是，寫作積極分子隊(duì)伍一下子形成了，三分之二到四分之三還多（由歷屆報(bào)名參加語文讀寫小組的人數(shù)推斷，還由課外主動(dòng)寫作的人數(shù)測知）；原先的第三部分同學(xué)多數(shù)也升入了一、二類，只有極個(gè)別同學(xué)語言不通或思維混亂（普通中學(xué)有之，中師的體育班、民師班有之，中師的普通班則絕對沒有），教師個(gè)別幫也好幫；個(gè)別人“起哄”、“發(fā)牢騷”的“情緒傳染”也可杜絕。教師的整個(gè)教學(xué)工作都處在主動(dòng)地位。
反之，設(shè)若第一課是“慢慢來”，許多原先二、三部分的同學(xué)處在不愛寫、不會(huì)寫的狀態(tài)，寫出來的文章平平，教師即使想劃高分也沒法劃，只能實(shí)事求是判個(gè)中、下等分?jǐn)?shù)。許多學(xué)生第一篇作文往往是盡了最大努力，也亟盼老師給自己個(gè)好的評價(jià)，老師只馬馬虎虎命個(gè)題目叫他們“寫吧”，他們事先未得到任何教誨幫助，只是“各自為戰(zhàn)”，一旦他們的“第一炮”分?jǐn)?shù)不合乎心意，就再也不想認(rèn)真作文了，甚至根本不交作文了。于是就會(huì)出現(xiàn)一種教師催逼作文，學(xué)生應(yīng)付作文的局面。有的一直三年不愛作文。若是班里多數(shù)學(xué)生是這種心理狀態(tài)，那么老師本身語文水平再高，再苦口婆心“教育”也沒有用�？梢�，這個(gè)“頭一炮”是至關(guān)重要的。
五、“炮彈”運(yùn)用之妙種種
1.歷來作文指導(dǎo)有兩種途徑：一是范文示導(dǎo)，一是理論指導(dǎo)。有人說：還是兩者結(jié)合好。其實(shí)，兩者結(jié)合還有個(gè)誰先誰后，誰是基礎(chǔ)的問題。我認(rèn)為：應(yīng)該范文先行，然后再歸納幾條寫作常識(shí)。這首先是由感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系決定的：在感性認(rèn)識(shí)（范文示導(dǎo)）的基礎(chǔ)上去上升到理性認(rèn)識(shí)（如何取材、立意、集中），十分易懂，講來省力，而且有具體楷�？梢阅７隆Ｆ浯问怯芍袔煂W(xué)生的年齡階段和寫作前的條件準(zhǔn)備決定的：這個(gè)年齡階段（十五、六——十八、九歲）還是處在形象記憶往理性記憶過渡時(shí)期；而且他們原先并沒有大量的閱讀基礎(chǔ)（前已分析）和寫作基礎(chǔ)，不像大學(xué)文科生那樣讀過若干、寫過若干，教師只需講授理論就行了（實(shí)際上他們講理論課時(shí)少了例證也不行）。許多中師生、中學(xué)生在你的命題范圍內(nèi)實(shí)際還只是一個(gè)初學(xué)者，有的文體見所未見，所以有些同仁不拿出具體的范文作示導(dǎo)，理論盡管講得頭頭是道，學(xué)生還是寫不出。
2.關(guān)于課文與“時(shí)文”關(guān)系的問題：
課文絕大部分極為典范，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣寫”的楷模，應(yīng)該切實(shí)講好學(xué)好。但它們所反映的生活年代，不少是古代、近代、現(xiàn)代的；即使是當(dāng)代的，最近的也要離編寫課本的時(shí)間有一、二年。因此，要讓學(xué)生迅速聯(lián)想起自己的生活實(shí)際，最有效的還是“時(shí)文”�！皶r(shí)文”能有效幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題，這一點(diǎn)是課文所大大不及的。而對多數(shù)學(xué)生（包括好、差生）來說，作文的障礙之中，“寫什么”遠(yuǎn)比“怎樣寫”要難解決得多，常常是有了豐富的材料可寫，“怎樣寫”就比較容易解決。因?yàn)槲覀兊拇缶V要求中學(xué)生寫作首先是“言之有物”，然后才是“言之有序”、“詳略得當(dāng)”，即使所謂“立意深刻”、“結(jié)構(gòu)巧妙”的好文章，要求程度也不同于藝術(shù)家的戲劇小說創(chuàng)作。所以每個(gè)單元的寫作，既要在講課文時(shí)有意點(diǎn)撥如何仿寫，做到讀寫結(jié)合，又必須補(bǔ)充同體裁的若干時(shí)文。如中師《文選和寫作》第一冊寫事的單元，五篇文章之中就有兩篇是寫參加魯迅先生葬禮的。不但年代較遠(yuǎn)，而且學(xué)生寫記事文章豈能多寫葬禮？即使課本編者再編入一些“時(shí)文”，也沒有報(bào)刊上的“時(shí)文”新。所謂“時(shí)文”有哪些呢？它有近期報(bào)刊上的，更有近年的獲獎(jiǎng)作品，有的是名家名篇，有的則是后起之秀的佳作，甚至“第三流作家的第一流作品”。所以，千萬不能以為“時(shí)文”就不典范。除了文中上述舉例之外，再如1991年短篇小說選中的《一厘米》、《村長》、《萬家訴訟》，和《小小說選刊》、《微型小說選刊》，對引導(dǎo)學(xué)生寫好社會(huì)生活，《少年文藝》、《兒童文學(xué)》的小說、散文、報(bào)告文學(xué)，對引導(dǎo)學(xué)生寫好學(xué)生生活，都是足以解決“怎樣寫”的楷模，有的日后也必將由“時(shí)文”榮升為“課文”。所以，我選“時(shí)文”，主要從上述書刊中選取。
課文與“時(shí)文”必得相互為用才好，而目前首先應(yīng)解決教師不找時(shí)文的偏頗。語文課若不補(bǔ)充時(shí)文，“語文”就失去了“生命”。語文教師若不補(bǔ)充“時(shí)文”，只愛講“古文”，那么，你的教學(xué)成績就很難提高。語文教師這個(gè)勞動(dòng)特點(diǎn)也是由文科的特點(diǎn)決定的，來不得半點(diǎn)僥幸省力。三十年代、四十年代中學(xué)語文除規(guī)定必講課文外，還留有一定比例的時(shí)間，允許教師自選時(shí)文講授，我們?nèi)绻F(xiàn)在一味死守課文，實(shí)在是一種倒退。
3.關(guān)于范文篇數(shù)的問題：第一課是一個(gè)單元（我常常是記事或散文單元）。除了堂上讀的一兩篇之外，還要加點(diǎn)評語，張貼一些范文，再利用每天二、三十分鐘的普通話（或讀報(bào)）時(shí)間，讀上它三、五篇，這樣，每個(gè)單元教師連續(xù)加貼的例文就有十幾篇、幾十篇。根據(jù)高等數(shù)學(xué)上的組合原理，一篇范文只能學(xué)出一個(gè)樣子（這就是“千篇一律”�。�，二篇范文則可以仿出三個(gè)樣子，三篇作文可以仿出七個(gè)樣子……八篇范文則可以仿出324個(gè)樣子。當(dāng)然語文上不可能是這樣用確切的數(shù)字計(jì)算，但原理是一樣的。所以這樣指導(dǎo)出來的作文，決無雷同之處。
4.時(shí)文使用的時(shí)間問題：
(1)課堂上讀那么多“時(shí)文”，課本的“進(jìn)度”怎么辦呢？這就要靠大膽處理教材：文言文采用古文、注釋、譯文三行對照的本子，讓學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)答疑，而不是從頭到尾逐一串講；說明文由教師概述講完單元知識(shí)后，讓學(xué)生自學(xué)，編提綱，在編提綱中領(lǐng)悟根據(jù)事物特點(diǎn)決定說明順序、方法和重點(diǎn)的寫作特點(diǎn)；一般記敘文、議論文，講透第一類課文，二、三類課文讓學(xué)生圍繞單元重點(diǎn)編提綱。這樣課堂上可以騰出二分之一到三分之二的時(shí)間用于擴(kuò)大讀寫范圍（我們這里所說的“多讀”決不能以擠占他科的時(shí)間為前提），且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，閱讀分析能力。
(2)普通話朗讀時(shí)間（不少中學(xué)有半小時(shí)讀報(bào)時(shí)間）也可每日范讀（或?qū)W生提前輪流準(zhǔn)備讀）二、三篇。
(3)讀不了的則張貼、傳閱或印發(fā)人手一份。
(4)集中時(shí)間讀時(shí)文，是從頭一次“指導(dǎo)課”開始的一至二周天天這樣讀，這就是圍繞題材和命題范圍去“有領(lǐng)導(dǎo)地閱讀”，直至作文動(dòng)筆前一天。如果要加深重做，那就可以讀三、四周。重做前的閱讀除去報(bào)刊上的時(shí)文之外，還包括有學(xué)生第一次寫出的若干佳作。
(5)以上是說的配合單元教學(xué)補(bǔ)充時(shí)文，但只是這種“近水解近渴”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)該有學(xué)期的閱讀計(jì)劃與書目，一年至三年的閱讀規(guī)劃與書目。書目中標(biāo)有時(shí)間先后及必讀選讀符號。學(xué)生照書目自己提前讀，就主動(dòng)了。九年來，我給我校同學(xué)編印過三次《中師生閱讀簡目》（內(nèi)含報(bào)刊）。
六、打好“頭一炮”的縱橫聯(lián)系談
第一課應(yīng)極為審慎縝密，因此備課要早，早在開學(xué)前幾周，乃至在新班一接手時(shí)，就立即分析學(xué)生的心理和情感，醞釀第一課作什么題目，選讀什么文章。
上好第一課固然重要，但是如果以后的課上不好，也會(huì)使積極性夭折。因此，教師只能不斷努力，不斷積累。散文、詩歌、通訊、演講稿……都有相當(dāng)數(shù)量的積累，每種題材各有堂上重點(diǎn)范讀的篇目，有一般展覽閱讀或讀報(bào)時(shí)間朗讀的篇目，還要隨時(shí)注意新書、新報(bào)刊。報(bào)紙、書有記錄，散篇?jiǎng)t有檔案登記冊。頭一遍的積累雖很累人，但第二遍起就輕松多了。
除去范文的積累和準(zhǔn)備，還有單元文體知識(shí)的準(zhǔn)備和積累。如果每次作文只是“老生常談”地“指導(dǎo)”幾句，那么肯定滿足不了中師生（尤其是民師）的需要，他們希求的是更集中、更深入、更全面的文體知識(shí)，尤其是緊密結(jié)合例文的講解。講解時(shí)，我把大專教材的要點(diǎn)也融入講授給他們聽，既適合中師生的求知欲，也符合對中師生“有較寬知識(shí)面”的要求。每學(xué)期可有2-4次這樣的講解，通常編印講義全面深入講，講解與例文結(jié)合，用例文作引導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，打“殲滅戰(zhàn)”，決不可浮皮潦草。
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