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初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

時(shí)間:2023-02-20 10:21:25 物理論文 我要投稿
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初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討
一、實(shí)驗(yàn)的原因
長(zhǎng)期以來(lái),初中物理教學(xué),由于受班級(jí)授課制的束縛,教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià),很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異,均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué),使得優(yōu)生吃不飽,差生吃不了,中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施,95%以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中,而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí),2/3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5,仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù),以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要,而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要,為此我于1989年春,在教育科研部門(mén)的配合下,根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論,由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法
所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”,就是在班級(jí)教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),規(guī)定不同層次的要求,進(jìn)行不同層次的教學(xué),給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣,個(gè)個(gè)有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展,圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù),全面提高全體學(xué)生的素質(zhì),具體做法如下:

(一)了解差異,分類建組實(shí)驗(yàn)前,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解,內(nèi)容包括學(xué)生的智能,技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等,并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析,分類歸檔。在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組,讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個(gè)別差異,不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單,真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位,發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí),找到自己最喜愛(ài)的部分,并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍,這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心,并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后,學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲(優(yōu)生)、乙、丙、。ú钌┧膫(gè)程度級(jí),再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn):1.乙類集中在中間兩縱排,兩旁是丙類,丙類兩旁是丁類,丁類左右是甲類,這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利;2.每一桌都有一個(gè)甲類(或乙類)學(xué)生和一個(gè)丙類(或丁類)學(xué)生,這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng),教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn),使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中,共同奮發(fā)進(jìn)齲

(二)針對(duì)實(shí)際,分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法,對(duì)差生采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求;對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度,完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

(三)面向全體,因材施教

1.備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別,所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2.上課課堂教學(xué)中改變授課形式,保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按:分(分類自學(xué))一合(集體講授)一分(分層質(zhì)疑)一分(分類指導(dǎo))一分(分類練習(xí))一合(集體歸納)。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu),“分”而不散,“合”而不死,不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外,我從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息,及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程,從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中,一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略,讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生,利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善,把問(wèn)題展開(kāi),進(jìn)行知識(shí)的研究;在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí),發(fā)揮優(yōu)生的作用,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解;在鞏固練習(xí)時(shí),檢查差生的理解程度,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾,使學(xué)生各有所得。

3.作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的,面向中等學(xué)生,差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習(xí)題,即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的,一般指教材后的習(xí)題;三是放緩坡度題,也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣,既緩和了差生學(xué)物理難的狀況,切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4.輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí),不搞全班性補(bǔ)課為原則,進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō),對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始,提倡“三超”,即舊知超前鋪墊,新知超前預(yù)授,差錯(cuò)超前抑制,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力;對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,主要通過(guò)成立物理興趣小組,組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力;而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5.考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類;绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的;提高題是供差生選做,中等生和優(yōu)生必做的;深化題是供中等生選做,優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%,提高題占10%,深化題占5%。分類考查后,根據(jù)物理考查的不同結(jié)果,采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的

初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

學(xué)生,除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6.評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題,采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次,對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心,幫助分析原因,樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則
(一)主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中,從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),承認(rèn)差異,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望,啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí),積極地思考,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

(二)主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生,他們不但存在差異,而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同,不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征,了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ),從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息,區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期,及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排,使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

(三)保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同,但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件,世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西,幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底,即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求,促使中等生向優(yōu)等生靠近,允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果
初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過(guò)6年的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)已取得可喜的收獲。

(一)大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù),?duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無(wú)準(zhǔn)備,所學(xué)到的物理知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用,造成學(xué)用脫節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。

(二)轉(zhuǎn)化了差生,培養(yǎng)了優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1993年秋我接教的初三(4)班,原來(lái)在初二年級(jí)全縣期末統(tǒng)考檢測(cè)中,物理成績(jī)較差,及格率只有34.7%,優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實(shí)施這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)一年的努力,取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中,及格率達(dá)80%,優(yōu)秀率達(dá)28.1%?梢(jiàn),通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),兩率上升幅度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如,實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的6年間,學(xué)生在參加國(guó)家、盛市、縣(區(qū))有關(guān)部門(mén)組織的物理競(jìng)賽活動(dòng)中,取得了較好的成績(jī),多次獲獎(jiǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)
(一)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn),摒棄了缺點(diǎn),最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力,較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾,充分體現(xiàn)了因材施教的原則,有利于轉(zhuǎn)化差生,培養(yǎng)優(yōu)生,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái),減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心,有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

(三)實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋,引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制,使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。


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