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對版圖教學(xué)在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用
對版圖教學(xué)在中學(xué)地理課堂中應(yīng)用版圖是地理學(xué)科特有的一種教學(xué)材料，幾乎所有地理教學(xué)內(nèi)容都需要借助地圖才能表述完整，運(yùn)用版圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要手段，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)興趣、理解知識等起到顯著作用。
一、版圖教學(xué)在地理教學(xué)中的重要性
版圖是地理黑板略圖的簡稱，是指在地理實(shí)際教學(xué)中教師憑借嫻熟技巧，將復(fù)雜的地圖及地理事物和現(xiàn)象，用簡易的筆法，迅速繪制成簡略的黑板圖，包括各種地圖、剖面圖、原理圖、模式圖和示意圖等。
地理教學(xué)版圖具有方便靈活、簡明生動、有趣易讀等優(yōu)勢，在電教媒體未普及前，版圖教學(xué)特別受重視。著名地理學(xué)家盧村禾教授在20世紀(jì)80年代初曾說：“地理教師除必要的學(xué)術(shù)功底外，應(yīng)該有三大基本功：語言的基本功、地圖的基本功和版圖的基本功�！�
自20世紀(jì)末以來，隨著計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)手段的興起，地理版圖的應(yīng)用逐漸被人們忽略，地理教師的版圖能力不斷下降，這一傳統(tǒng)特色基本功能有失傳的隱患。但實(shí)際上，版圖在中學(xué)地理教學(xué)中的特殊作用是其他現(xiàn)代技術(shù)無法替代的，特別在一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，版圖仍然是地理教師常用的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，用簡單的筆畫或結(jié)合教材邊講邊畫，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，使沉悶單調(diào)的課堂活動變得生動有趣，使學(xué)生的注意力集中于老師引導(dǎo)的問題上。這樣充分激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，對強(qiáng)化教師講授效果，使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，解釋地理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律具有重要的不可替代的作用。
二、具體實(shí)施中作圖的要領(lǐng)
1.類比聯(lián)想。
輪廓的好壞是版圖成功與否的關(guān)鍵，在繪制過程中，應(yīng)對原圖圖形進(jìn)行細(xì)心觀察和發(fā)揮想象，并給予不致失真的適當(dāng)夸張，可以模擬勾畫成實(shí)物形象，如講述我國陜西省可以模擬成一把鑰匙，黑龍江可以想象成一只天鵝，意大利可以模擬成一只踢足球的靴子。這種方法便于記憶，適合低年級學(xué)生。
2.簡化細(xì)節(jié)。
對一些較復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象應(yīng)進(jìn)行概括、取舍，目的是突出重點(diǎn)、節(jié)省時間。根據(jù)教學(xué)需要把原圖輪廓簡化為最簡單的幾何圖形。比如，世界各大洲輪廓略圖，可以簡化成三角形；山西省的輪廓可用一個平行四邊形表示；黃河可以簡化成“幾”字形；長江可以簡化成英文字母“V+W”形。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)方法簡單，設(shè)計(jì)成的輪廓略圖容易勾畫。缺點(diǎn)是過于簡單，往往和實(shí)際情況相差太遠(yuǎn)。這種方法一般用于講述一洲的輪廓特征，應(yīng)用價值較大。
3.符號表示。
地球上眾多的地理事物和現(xiàn)象，在地圖上都是通過各種象征符號、形象符號和幾何符號表示的，多種符號是構(gòu)成地圖的基本要求。如表示我國森林、棉花的分布，可以采用一些形象符號法。運(yùn)動線法是用運(yùn)動符號（箭頭）或不同寬窄的“帶”表示現(xiàn)象的移動方向、路線及數(shù)量和質(zhì)量特征。在示意圖中常用此法揭示地理規(guī)律、因果聯(lián)系，有利于學(xué)生由形象思維向邏輯思維升華。
4.輪廓控制。
在繪制輪廓略圖時，可采用相關(guān)位置控制、山川控制等方法，保證圖形的正確性。對一些難度較大的版圖，也可采用加輔助線的辦法。
三、地理版圖教學(xué)的應(yīng)用方式
版圖不僅是一種教學(xué)手段，而且是地理教學(xué)中很重要的一種方法體系。有人曾說：“版圖是支撐地理課堂教學(xué)的‘骨架’�！币�?yàn)榘鎴D教學(xué)可以作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，可以化繁為簡，突出難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)，有利于開展教師和學(xué)生的雙邊互助活動。筆者提出以下幾種版圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式。
1.邊畫邊講，化“靜態(tài)”教學(xué)為“動態(tài)”教學(xué)。
在教學(xué)活動中，教師邊畫版圖，邊講解，啟發(fā)學(xué)生充分思考、分析，可以形象地表現(xiàn)某些地理現(xiàn)象的演變形成過程，反映地理事物的相互關(guān)系和分布規(guī)律。與掛圖、投影圖相比，版圖教學(xué)能化“靜態(tài)”為“動態(tài)”,能使死的“啞圖”變成會說話的“活圖”.同時，還可以調(diào)動學(xué)生的視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶，調(diào)動學(xué)生對形象記憶的積極性，這是其他教學(xué)媒體無法替代的。
2.圖文轉(zhuǎn)換，化繁雜的知識為簡易突出的重難點(diǎn)。
教材中有些原理、分布規(guī)律，學(xué)生一時難以理解弄懂，他們的時空意識較薄弱，掌握這些知識要花很大精力和時間，運(yùn)用版圖直觀教學(xué)能起到事半功倍的作用，如太陽直射點(diǎn)移動規(guī)律。
實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的地理圖像運(yùn)用能力與地理思維能力是地理教育的重要目標(biāo)，這兩種能力是地理學(xué)科的核心能力，且互相促進(jìn)。以版圖為載體的圖文轉(zhuǎn)換思維活動包括兩種基本形式：一是以文釋圖，即用文字說明圖像中的信息；二是以圖釋文，即將文字信息轉(zhuǎn)換成圖像語言。這兩種教學(xué)方式的運(yùn)用非常靈活。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)，也可以把文字變?yōu)閳D形，還可以把復(fù)雜的圖形簡化成略圖，讀圖分析能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿其中。
3.學(xué)生參與，化單一講解版圖為互動生成版圖。
“百聞不如一見，百看不如一畫”.地理版圖簡潔，易于模仿繪制�；谝詫W(xué)生為主的教育理念，教師可以先繪制版圖予以示范，直到學(xué)生了解繪制版圖的方法技巧，再讓學(xué)生親自動手作圖。在繪圖過程中，將地理知識和地理技能有機(jī)結(jié)合，更有利于加深學(xué)生對內(nèi)容的理解�？梢宰寣W(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)地理略圖，在此過程中觀察學(xué)生的理解是否出現(xiàn)偏差，以便及時糾正，這樣動態(tài)生成的版圖遠(yuǎn)比教師一人講解的效果好得多，是師生互動的最好載體。
4.注重設(shè)疑，化“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。
由于地理略圖形式內(nèi)容豐富多樣，可操作性強(qiáng)，現(xiàn)在試題越來越偏重從不同側(cè)面，以不同形式對學(xué)生讀圖、用圖和繪圖能力進(jìn)行考查。因此，在進(jìn)行版圖教學(xué)時，教師要注重從不同角度、不同方面提高學(xué)生的讀圖能力。精心設(shè)疑，可以讓師生之間的討論、交流和質(zhì)疑更有效，也可能開啟新的思路。教師在設(shè)計(jì)版圖時要開動腦筋，寓疑于圖，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，以圖啟智。如可以采用錯誤圖像設(shè)疑導(dǎo)入，故意將某些地理事物現(xiàn)象圖畫錯，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，再進(jìn)行正確原理的講解，并一一分析判讀方法，這樣可以收到不錯的課堂教學(xué)效果。
總之，版圖教學(xué)是地理教學(xué)中最有效的教學(xué)之一。教師應(yīng)熟練掌握繪畫版圖的技能，并將板書和版圖有機(jī)結(jié)合。如果版圖設(shè)計(jì)流于形式，那么有圖不如無圖。運(yùn)用版圖是為了激發(fā)學(xué)生興趣和鞏固知識，運(yùn)用得當(dāng)，地理課上的版圖教學(xué)將是最優(yōu)的教學(xué)方法之一，是提高地理成績、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最佳途徑之一。
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