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現(xiàn)代教學環(huán)境下的高中政治教學
現(xiàn)代教學環(huán)境下的高中政治教學一、新時期政治教育對教師的要求 .
在很多人看來， 思想政治課成了“副科”,根本沒法與數(shù)學、英語、語文等傳統(tǒng)的正規(guī)科目相提并論，甚至于有的學校出現(xiàn)了壓縮政治課課時轉讓給其它教學科目的現(xiàn)象。這顯然是傳統(tǒng)應試教育重視顯性的“高分效應”而不重視隱性的“能力培養(yǎng)”惡果的傳襲。實際上，高中思想政治課程和高中思想政治老師在青少年學生中所起的作用是其它任何科目所無法替代的，試想一下：我們這個社會究竟是需要一個人格健全、思想向上、品質良好、行為文明的“合格公民”,還是一個應試能力極強卻道德卑下的“邪惡科學家”呢？在新的時代背景之下，無論是相關的教育管理部門，還是基層的教學組織，都必須對高中思想政治老師的教學使命有一個清晰明確的認識。特別是作為高中政治教師本身，更要堅守自身的崗位和立場，深刻領會自身的教學任務，端正自身的教學態(tài)度，傳達出政治課程背后的時代精神和社會需要，讓青少年學生學有所思，學有所用，學有所得。明確自身使命，端正教學態(tài)度，是作為一個合格的高中政治教師必須自己給自己先上的一課，是自身所必須具備的起碼的基本素質要求。
具備了為人師的基本素質要求和業(yè)務能力要求以后，要想成為一名真正具有表率作用的教師，還必須形成自己富有特色的教學風格，并將其轉化為自己特定的穩(wěn)定性的教師風格。高中政治老師的教學風格雖然因人而異，大概可以分為以下幾個類型：
嚴師風格。這類老師一般具有精湛的授課能力，他們愛崗敬業(yè)，治學嚴謹。在平時教學和生活中嚴于律己，處事公正，凡事以理服人，在學生中有著很高的威望，往往能將學生的各類問題處理得當，并在很大程度上能成為中學生心中的偶像。這類教師雖然嚴厲，但因為其公正的辦事能力和雷厲風行的作風，反而能贏得處于青少年階段的學生的尊敬和崇拜。
和藹可親。這類老師以女老師居多，她們往往對學生有著無私的熱愛，善于發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題，哪怕是對于那些特別調皮搗蛋的學生，她們也能給予足夠的關心和呵護。這樣的老師因為有著良好的人緣和親和力，往往也能得到學生的愛戴，并對思想政治課程的傳授起到積極的作用。
儒雅之風。這類老師一般來說，知識淵博，但又不是“書呆子”氣質，常常在一些哪怕是日常的生活瑣事上都能傳授出一定的知識和道理，并給予學生現(xiàn)實的指導。尤其對處在求知欲旺盛時期的學生，這類具有長者風范的教師，更容易得到尊敬和愛戴。
再配合其本身特有的授課技巧與方法，往往也能將高中思想政治講好、講活。
詼諧幽默。毫無疑問，一個能將思想政治課講的風趣幽默的思想政治老師，顯然會得到同學們歡迎。這類老師一般有著深厚的理論功底，敏銳的教學眼光，快速的反應能力，一堂課經(jīng)過他的旁征博引之后變得十分精彩。能將含有概念、觀點、原理、規(guī)律等一些較為抽象、枯燥內容講述的如此生動精彩顯然并非易事。這種風格為同學們所喜愛也就不足為怪了。
二、通過政治教育培養(yǎng)學生歷史唯物主義觀點。
在政治課中進行歷史唯物主義教育的內容是比較具體的。例如：人類社會必然要由低級階段向高級階段發(fā)展的一段過程；各個國家地區(qū)和民族的發(fā)展歷程各具特點（有的可以跳躍式發(fā)展）；社會發(fā)展的歷史首先是生產(chǎn)發(fā)展的歷史，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的狀況；階級社會的歷史又是階級斗爭的歷史，階級斗爭是推動歷史前進的動力；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；生產(chǎn)關系是否適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求，是衡量社會進步與否的標準，用這個觀點說明社會主義初級階段是我國必然要經(jīng)歷的特定階段，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑，社會發(fā)展變化的根本原因在于它自身的矛盾運動，正確處理人民群眾和個人歷史上的作用等觀點。進行這些歷史唯物主義觀點教育要本著思想性和知識性統(tǒng)一的教育原則，“寓論于史，論從史出”用歷史知識作為論據(jù)，論證歷史唯物主義觀點，使學生在學習社會發(fā)展常識的同時受到歷史唯物主義的教育。
三、重視探究性教學與學生的實踐 .
政治知識本身就具有豐富生動的實際內容，而表現(xiàn)它的語言、文字則是抽象簡單的。學生所學教材，只是由語言、文字所匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言、文字、符號、圖表把它們所代表的實際內容想清楚。按照心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習。作為中學生的學習，讓他們的學習豐富起來，必須從實際中去體會，否則學生只圍著文字符號轉，會越來越枯燥，甚至厭學。實踐的形式是多樣的，其中最重要的是探究性學習。所謂探究性學習，即從現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題。在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題。以及實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能、發(fā)展情感與態(tài)度。探究性學習把學習內容以問題的形式呈現(xiàn)出來，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展探究性學習有助于改變學生的學習觀念，變“死記硬背”書本知識的學習方式為通過各種“實踐”培養(yǎng)能力的學習方式，盡可能地為學生創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”“在玩中學”等新型的學習方式，扭轉過去那種只注重書本知識的學習方式，使學生能夠在各種實踐活動中領會和學習政治課所倡導的做人道理。教師可以把所教內容擬成小課題，讓學生去借助網(wǎng)絡或書報收集組織材料、討論尋找解決問題的答案；可以放心地讓學生去研究教材、發(fā)現(xiàn)問題、組織授課；還可以通過演講、討論、錄像、對白、辯論、板報、社區(qū)（或社會）調查等各種形式來盡可能多地讓學生參與“教學實踐”.
小結：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。政治教師要科學地理解和認識素質教育，為了培養(yǎng)適應新時期需要的高素質人才，我們首先應當具有創(chuàng)新的教育理念、教育藝術，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑，使每個學生的各個方面素質均得到提高和發(fā)展。
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