淺談初中思想品德教學論文
淺談初中思想品德教學論文【摘要】初中思想品德課堂教學，讓學生想問是培養(yǎng)問題意識的起點；讓學生敢問是促使問題意識形成的核心；使學生會問是培養(yǎng)問題意識的重要途徑。在新課程改革中，學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養(yǎng)，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常遇到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。本文分析了傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，闡述了學生問題意識培養(yǎng)的重要性，并提出培養(yǎng)問題意識相應的方法。
【關鍵詞】思想品德；問題意識；分析問題；解決問題
思維的這種問題性心理品質(zhì)稱為問題意識，問題意識在思維過程中和科學創(chuàng)新教學活動中占有非常重要的地位，它有利于改變傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生分析問題和解決問題的能力。問題是教學中極為寶貴的財富，讓問題走進課堂，切實發(fā)揮問題在教學中的作用，以此培養(yǎng)學生的問題意識，這是一種高層次的教學和高層次的學習，培養(yǎng)學生的問題意識及能力是素質(zhì)教育中思想品德教學的重要目標之一。
一、初中思想品德教學的現(xiàn)狀
初中思想品德課教學過程中存在只重視教師提問，忽視學生提問、忽視學生主體性的現(xiàn)象。學生應具備的創(chuàng)新品質(zhì)在這樣的教學中無法真正地得以養(yǎng)成，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然也不可能達成。在初中思想品德課教學中，教師必須重視學生學習過程中的問題意識培養(yǎng)。通過對初中思想品德課教學的反思不難發(fā)現(xiàn)學生對老師的提問態(tài)度冷漠，學生沒問題可問；有問題卻不知道該怎么問，沒有提問習慣；有問題根本就不敢問，認為提問是老師的事，和學生無關等等。在課堂教學中學生不善于質(zhì)疑和提問。目前的教學現(xiàn)狀不盡如人意，僅有個別學生的問題意識相對較強，能積極質(zhì)疑、發(fā)問，學生的問題意識并沒有被充分喚起。這從一個側(cè)面反映出教師對學生問題意識培養(yǎng)不足。因此，能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題的能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何激發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在“問”中自主地獲取知識，不斷提高自己的問題意識呢？
二、培養(yǎng)問題意識的重要性
問題意識在思維過程中和科學創(chuàng)新教學活動中占有非常重要的地位。對于創(chuàng)新教學活動來說，首先應培養(yǎng)學生的問題意識。因此在教學中，如何培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生問題意識，這是擺在我們各科教學面前亟待解決的重要課題�？鬃诱J為“疑是思之始，學之端”,是最早主張學習要敢問、善問之士，正是“不恥下問”使其名垂千古！自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有學業(yè)的進步、認識的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展做出不凡的業(yè)績。如果學生不善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，其創(chuàng)新精神和能力將是無本之木，無源之水。
三、初中思想品德教學中問題意識的培養(yǎng)
1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑。
長期以來傳統(tǒng)的師生關系嚴重束縛了學生問題意識的培養(yǎng)，老師是絕對權(quán)威，高高在上，學生一直扮演著“遵從者”角色，這種不對等的關系，造成師生之間隔閡。隨著社會的進步和素質(zhì)教育的要求，老師要放下架子，努力建立民主平等的師生關系。這樣學生才能放下包袱，敢于向老師提出自己想法和見解，甚至對老師觀點提出不同的觀點，激發(fā)學生的問題意識。在課堂上要創(chuàng)設一種寬松、民主的氣氛，允許學生表達自己的觀點，即使是不全面的，甚至是錯誤，也要給予積極的肯定和鼓勵。在教學中不把自己的觀點強加于他們，鼓勵學生大膽的質(zhì)疑。正如古人所言：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，“疑”是產(chǎn)生“問”的起點。只要能我們老師接受現(xiàn)代教育理念，努力營造民主、和諧教學氛圍，歡迎學生對所學內(nèi)容的質(zhì)疑，對老師觀點的質(zhì)疑；學生不盲目，不迷信權(quán)威。堅持這樣去做，對于學生問題意識的形成是大有裨益的，進而有利于學生創(chuàng)新意識的鍛煉。
培養(yǎng)學生問題意識，很關鍵的在于老師要積極營造出民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生不但敢于提出問題，而且會從不同角度提出問題。對有獨到見解的學生，應給予表揚，以消除學生在課堂上緊張氣氛、壓抑感和焦慮感，從而輕松愉快地展現(xiàn)個性。創(chuàng)造敢問的氛圍，需要教師采用多種教學手段，活躍學生思維，引導學生積極思考、大膽質(zhì)疑；鼓勵學生樹立問題意識，對不同見解要理解和尊重。
2.引導學生提出來問題，掌握提出問題的途徑。
愛因斯坦說：“系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要�！眲�(chuàng)新是從懷疑和提出問題開始的，善于提出問題是其具有問題意識的重要表現(xiàn)和先導。然而在實際教學中，“問”成了老師的專利，教師只重視問學生，重視研究怎樣問、問什么，并給學生固定的回答模式，而忽視了學生提出問題的價值。有的老師認為學生提出問題是浪費時間，影響自己教學，不利于自己課堂教學任務的完成。這種情況的長期存在，扼殺了學生的問題意識，養(yǎng)成了老師講什么，學生聽什么；老師教什么，學生學什么。對于很事情沒有自己的觀點，這對于學生成長是極其不利的。，為了改變這種狀況，老師在教學中要善于引導、激發(fā)學生提出問題的積極性，并在此基礎上引導學生重視提出問題的質(zhì)量。
學生提出問題主要有以下四個方面：一是提“課本之問”即對課本知識和老師在講課中涉及到的理論與觀點有疑惑的地方可設問。二是提“熱點之問”.即對國內(nèi)外大事、典型社會事件和社會現(xiàn)象的思考和質(zhì)疑，而且所提之問通常與課本知識或?qū)W生實際有一定的聯(lián)系。三是“做人之問”.即學生與家長、老師、朋友、同學等人際交往中就如何做人等到人生問題的思考和疑慮。四是“老師個人之問”即對老師的教學態(tài)度、教學方法等方面提出自己的意見和建議。因此，要讓學生“善問”,必須讓學生掌握提出問題的方法。作為教師應從這些方面加以引導，我認為能拓寬他們的思路，有效地培養(yǎng)學生的問題意識。
在思想品德課教學中，要做到讓學生“樂問”,教師應教會學生發(fā)現(xiàn)問題、讓學生掌握提出問題的方法。首先，要熟讀課本，理解課文，把握觀點，掌握知識，這是理論武器。其次，要看新聞聯(lián)播、報刊雜志，關心社會上發(fā)生的事情，觀察身邊發(fā)生的事情。 再次，在教學時可以開展分組討論、提問，每組同學提出的問題，由全班同學仔細聽并作回答。最后比一比，哪組同學提的問題質(zhì)量最好，哪組同學回答的最好。最后，在教學中，教師面對學生提出的每一個問題，無論問題的價值高低，都要加以鼓勵表揚，讓學生逐步形成樂于提出問題，探究問題的習慣，讓他們逐漸體驗到“提問”的快樂、成功的喜悅。
3.聯(lián)系現(xiàn)實生活設置問題。
俗話說：興趣是最好的老師。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個人只有當他對某事物發(fā)生興趣時，他才能主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，教學設計出高質(zhì)量的問題，從而把學生帶入探索、思考的境地。一般來說能調(diào)動學生積極思維的問題是和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題：如社會政治、經(jīng)濟方面的熱點問題，發(fā)生在學生周圍和身邊的生活方面問題，都是學生喜歡思考的問題。因此教師在日常教學中，要選用一些典型的、能激發(fā)學生共鳴的時政熱點配合教材講解，引發(fā)他們表達觀點的好奇心和興趣。在教學中，教師要針對學生好動、好說、好參與的特點，做到講解與討論結(jié)合；理論與實踐結(jié)合；動腦與動手結(jié)合；動腦與動口結(jié)合。創(chuàng)設問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像；也可以是一組材料、一個小品。
教學中設置具有現(xiàn)實意義的問題，一方面能調(diào)動學生參加到學習中去的積極性，把理論知識和實際生活結(jié)合起來；另一方面能引導學生善于用自己的眼光觀察身邊的實際生活，提高解決問題，分析問題的能力。
教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的現(xiàn)實材料入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地創(chuàng)設條件，使學生很快進入問題情境。三是要不斷變換教學方式，使思想品德課教學生動活潑、新穎有趣且富有實效，切忌一種方法、一個模式用到底。要不斷變換教學方式。
4.重視教給學生解決問題的方法。
“授之于魚，不如授之于漁”教師要通過傳授有效的的解決問題的方法，讓他們體驗成功解決問題的快樂，逐步培養(yǎng)提出問題的習慣。要特別注意采用啟發(fā)式教學，精心設置問題，為學生問題意識從無到有、從少到多的培養(yǎng)提供科學的方法。實施啟發(fā)式教學，最重要的是善于提出問題、因利勢導、激發(fā)學生思維，培養(yǎng)教育其分析問題和解決問題的能力。正如前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基所說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學生本人思考�！痹谒枷肫返陆虒W中，我們要運用啟發(fā)教學精心設置問題，來培養(yǎng)學生問題意識，讓他們主動提問題，美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題�！崩蠋熗ㄟ^引導使學生時入問題情境后，讓他自己分析問題，探索解決問題的方法，在這個過程中老師適進點拔，并在教師指導下有效地解決問題。學生問題的提出，老師通過行之有效的解決方法，這樣學生就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中，學生的的問題意識得到培養(yǎng)，能力得到鍛煉，所學知識不斷增多，并且還能體驗到“從不知到知，從知之甚少到知之甚多”的快樂學習體驗。
實踐證明，任何時候都應注重學生問題意識的培養(yǎng)，強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
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