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淺談“主體式”教學模式在美術課中的運用
江蘇省常熟市中學 季小潔
美術課的“主體式”教學模式是在中學美術課堂中積極調(diào)動學生思想的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造意識與能力，達到“樂學”、“樂創(chuàng)”、“能創(chuàng)”的教學境界。翻開現(xiàn)在的高中美術課本，還是那幾個內(nèi)容：《外國雕塑欣賞》、《外國建筑藝術欣賞》、《外國繪畫欣賞》、《外國工藝美術欣賞》等。如何將這些看似陳舊的教學內(nèi)容，通過合理運用“主體式教學模式”，來使學生感受到其中深厚的文化和永恒的藝術魅力，在教學實踐中我在以下幾方面做了一些嘗試。
一、 通過激發(fā)學習興趣，確立主體意識。
A、運用多種不同的導入手法，調(diào)動學生學習興趣。
高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。當每次新課開始的時候，就要考慮如何來調(diào)動學生主動自覺的學習動機。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內(nèi)容下手，盡量使教學內(nèi)容與學生的經(jīng)驗和已有的知識結(jié)合在一起。比如在欣賞外國繪畫時，有一節(jié)課講“構(gòu)圖”，我舉的例子都是些漫畫。首先學生們對漫畫是相當感興趣的，其次有部分學生能從中學到一些漫畫構(gòu)圖的知識，有助于他們今后的練習。通過這堂他們都比較有學習欲望的課，學生們學到不少知識，不但知道了什么是水平線構(gòu)圖，垂直線、斜線構(gòu)圖，對稱、均衡構(gòu)圖等，學習和掌握了這些構(gòu)圖的基本形式和規(guī)律。更了解到這些看似簡單的畫面中竟然有如此的奧妙。不同的構(gòu)圖形式可以表達出畫者不同的思想情感。從而舉一反三，學生在欣賞一些名畫的過程中也就能體會到“構(gòu)圖”的巧妙之處。
B、運用多種教學手段，調(diào)動學生學習興趣。
除內(nèi)容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關系調(diào)節(jié)，都是能激發(fā)學生興趣，引起學生主動學習的欲望的。比如上《外國雕塑欣賞》，先讓學生觀看了一段我特意去雕塑公園拍的錄像，學生們雖然都很熟悉那個地方，但是在課堂上能看見這些熟悉的雕塑被拍成了錄像，還被配上了動聽的音樂，又有另外一種享受的樂趣。他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了。
《自己漫畫像》一課中，為了避免單一的教與學，我提議進行一個小游戲。請學生自愿組成兩組，每組3人。另外請一個學生做模特。規(guī)則：每組一人上臺，在規(guī)定的時間內(nèi)畫模特的臉部，時間到換人，以接力的方式在一分鐘內(nèi)完成一幅漫畫肖像。在這個游戲中要求了學生具有高度的概括能力，這也是漫畫肖像的的一種重要的表現(xiàn)手法。學生在娛樂中體會，得到的印象會更加深刻。
二、 合理設計教學環(huán)節(jié)，奠定主體意識。
現(xiàn)有的教材內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學模式，都是單一的傳授知識。但是如果要把學生作為“主體”，就必須在教學過程中設立合理的教學環(huán)節(jié)，適當補充新的內(nèi)容。其目的就是要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和動手操作的實踐能力。
比如在講《外國雕塑欣賞》的時候，我簡單介紹了雕塑的造型是表達雕塑家思想和情感的重要手段，然后我不局限在單純的書本作品欣賞，而是為了讓學生體會到雕塑的情感表達，為了把學生的目光投向生活中去，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我提出讓他們分組完成雕塑的造型練習。經(jīng)過小組的討論，同學們決定因地制宜，用自己的肢體來表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，把自己想象成一尊雕塑，擺出各種不同的造型�；顒又袑W生們一個個興趣盎然，思想像開閘之水，創(chuàng)意作品形式多變，取得了良好的教學效果。
《戲劇人生》中講到人物造型和服裝的設計，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學生求知欲的。我嘗試著給他們提供了不同顏色的零碎布料，讓他們根據(jù)已有的劇本，揣摩人物性格特點，在模特身上動手設計。這些看似簡單的設計作品，卻能表現(xiàn)出人物性格，表示出國度,時代,民族特點，表現(xiàn)演出的季節(jié),時間,地點等，再加上學生們的設計夸張，使人物更具有了戲劇色彩。
三、 學、練結(jié)合，增強主體意識。
高中美術欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學知識的基礎上，創(chuàng)造性地獨立進行設計，學、練結(jié)合。教師在這個環(huán)節(jié)只是以輔導為主，讓學生能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，盡情發(fā)揮。
在《自己的漫畫像》這一節(jié)課中，學生們從來沒接觸過漫畫肖像的畫法，我在課堂上簡單介紹了漫畫肖像的幾個要點：夸張、抓住對象特點等。
在課堂練習的時候，允許學生自由發(fā)揮，只要能根據(jù)我講的要點就可以了，畫的是同班同學。同學們情緒高漲，用不同的繪畫工具賣力地描繪著。最后的作業(yè)總的都還不錯，有的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，并且進行了大膽的夸張�？戳水嬅�，大體就知道畫的是誰了。整個過程都是學生獨立自主、主動積極完成的。
上完《外國建筑欣賞》之后，我又準備了一節(jié)設計制作課，請學生們利用廢舊物品制作一個“理想中的家園”。大家在前一節(jié)課上欣賞完國外傳統(tǒng)與現(xiàn)代的建筑之后早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個展示自己設計思想的舞臺，他們當然格外賣力，分組制作出了一個個別致的模型。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想，如果是經(jīng)過他們認真設計和創(chuàng)造的，就是一個好的作品。
四、 師生共同參與評價，提升主體意識。
傳統(tǒng)的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學生自我和群體的評價能力。在“主體式”教學中，總結(jié)評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。通過評價活動，進一步提升學生的主體意識。
例在《漫畫教學》一課中，我把各組的作業(yè)張貼在黑板上，讓學生一起參加評議，大家面對那么新穎和精彩的畫面時，由衷地發(fā)出贊嘆。但是也有不少的意見，大家各抒己見，有的還上臺來指正、修改。在這些評價說理中，大家鞏固了先前學到的知識，鑒賞能力也得到了提高。
教學實踐使我體會到，要提高學生的審美素質(zhì)，必須要打破傳統(tǒng)的“教”與“學”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導，學生為主體的互動式教育。才能引導學生開拓思路，去主動探索知識，增強自主能力與創(chuàng)新意識。
文章來源：兩棲行者工作室
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